在教學(xué)中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)

鄭 輝

中圖分類號(hào): G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0178-01

問題意識(shí)是人們對(duì)未知客觀事物作出的自覺的心理反映,是與生俱來的天然稟賦。其行為表現(xiàn)是對(duì)事物的好奇、喜歡探究。從理性上講,“問題意識(shí)”的求異特質(zhì)與科學(xué)精神的自由探索和懷疑批判緊密相通。只有具備了強(qiáng)烈問題意識(shí)的學(xué)生,才有可能關(guān)注科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法及研究過程。因此,在教學(xué)中經(jīng)常激活和提高學(xué)生的“問題意識(shí)”就顯得尤為重要。它不僅是科學(xué)創(chuàng)新精神的原動(dòng)力,同時(shí)也是提高科學(xué)素養(yǎng)的切入點(diǎn)。因此,在課堂上我們刻意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣。因?yàn)椤扒谒紕t疑,由習(xí)到慣”,“善思則疑,由此及彼”。學(xué)生有了好的習(xí)慣,長(zhǎng)此以往,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力就會(huì)得到發(fā)展。

1 課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生“卷入”探究

為了培養(yǎng)學(xué)生敢提問題、會(huì)提問題,教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)圍繞問題發(fā)散思維。以《擺》為例,教師首先出示擺,邊演示擺邊向?qū)W生介紹擺的構(gòu)造:擺長(zhǎng)、擺錘。教師問學(xué)生是否想親自做個(gè)擺玩一玩,學(xué)生露出高興的神情并齊聲回答:“想!”教師微笑著說:“好吧,你們?cè)谧鰯[和玩擺的過程中或許會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有關(guān)擺的問題或秘密?！睂W(xué)生開始分小組制作擺、玩擺,然后教師統(tǒng)一記時(shí),看每個(gè)小組在相同時(shí)間里擺的擺動(dòng)次數(shù),黑板上不同的數(shù)據(jù)引起孩子們的思考:擺做的并沒有毛病,時(shí)間掌握的也很準(zhǔn),為什么數(shù)據(jù)不相同呢?教師組織各小組討論,孩子們提出了自己小組的看法,有的小組認(rèn)為擺在相同時(shí)間里擺動(dòng)的次數(shù)可能和擺線的長(zhǎng)短有關(guān);有的小組認(rèn)為可能與擺角的角度大小有關(guān);還有的小組認(rèn)為可能和擺錘的輕重有關(guān);還有的小組認(rèn)為和我們用力的大小有關(guān)……這樣,在師生的共同研究中,有關(guān)擺的問題又進(jìn)入了新的探究環(huán)節(jié):假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證——交流——結(jié)論——感受。

在科學(xué)探究過程中,發(fā)現(xiàn)并提出問題不一定每一個(gè)都完美,都正確。因?yàn)楹玫乃枷氩皇且幌伦泳湍茉陬^腦里形成的,不過,孩子們提出的問題越多,出現(xiàn)好思想的機(jī)會(huì)就越多,激起孩子們探究的欲望就越強(qiáng)。所以,我們?cè)诮虒W(xué)中從不排斥學(xué)生提出的問題,盡管有些是無價(jià)值的問題。我們這樣做的目的就是鍛煉孩子勇于提出問題,提出科學(xué)的問題,提出便于孩子們?cè)谡n堂有效時(shí)間里能進(jìn)行探究的問題,提出能夠用師生準(zhǔn)備的現(xiàn)有材料可以解決的問題。

2 增強(qiáng)學(xué)生自主解決生活難題的信心

學(xué)生能發(fā)現(xiàn)身邊不如意、不方便的事情,是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的源泉和動(dòng)力。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)把自己的設(shè)想附之于行動(dòng)并不斷改進(jìn)與創(chuàng)新,本身就是學(xué)生發(fā)展的過程。教師總是不定期地組織學(xué)生交流在生活中遇到的難題,并讓學(xué)生探討解決問題的初步設(shè)想。這樣,學(xué)生就愿意主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和尋找身邊不如意的事情,并樹立自主解決問題的意識(shí)。我區(qū)有一支學(xué)生乒乓球隊(duì)的隊(duì)員。在他所在的球隊(duì)里,打完球后,教練總是讓隊(duì)員們把滿地的乒乓球收拾好?？墒怯捎谟?xùn)練太累,孩子們都不愿意撿球,有些家長(zhǎng)就幫助孩子撿球。這名同學(xué)就產(chǎn)生了發(fā)明一個(gè)“拾球器”的想法,教師聽了及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)他,他做了一個(gè)長(zhǎng)把的撮子,把球掃進(jìn)去?？墒怯殖霈F(xiàn)了新問題:球多了就都跑了出來。在老師的鼓勵(lì)下,他又動(dòng)手改進(jìn),用木板做個(gè)四邊形框,并運(yùn)用課堂上所學(xué)的物體有彈性的原理,在木框的底部用皮筋一條條按上,使用時(shí),把拾球器往球上一放,球就順著皮筋的縫隙進(jìn)到拾球器內(nèi),再把四周做成沿,球再多也跑不出來。這件作品用起來輕松多了,可是又發(fā)生新的問題:使用時(shí)總是用手提著,球場(chǎng)很大,真是費(fèi)力呀。于是他又在框的底部安裝兩個(gè)輪子,這樣,使用起來真的是省時(shí)省力。榜樣的力量帶出了一些同學(xué)的獲獎(jiǎng)作品:《磁力搖床》、《磁力風(fēng)向標(biāo)》、《無人執(zhí)守安全輸液器》……學(xué)生們?cè)谥谱髦胁粩喟l(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。學(xué)生的思維能力、操作能力在問題中得到發(fā)展。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生百折不撓的堅(jiān)毅性格和品質(zhì),也更加激發(fā)了孩子喜歡自然課的興趣——用知識(shí)武裝頭腦,用方法解決問題。

3 多途徑、多方法解釋身邊發(fā)生的現(xiàn)象

課堂上的自主探究學(xué)習(xí)與課外生活中的實(shí)際運(yùn)用,是一個(gè)不可分割的,相輔相成的過程。學(xué)生能夠?qū)ι磉叺囊恍┈F(xiàn)象感興趣并能用課堂上掌握的探究方法解決問題,從身邊發(fā)生的現(xiàn)象中找尋出科學(xué)的知識(shí)并加以解釋,這本身就是能力的發(fā)展,同時(shí)使學(xué)生樹立起探索科學(xué)的精神。在講《桃花》一課時(shí),同學(xué)們到校園里采集桃花,一會(huì)兒,幾個(gè)孩子跑到筆者的辦公室里驚奇地說:“老師,老師,桃花不見了!”望著孩子們滿臉疑慮的神情,筆者趕緊安慰他們說:“別著急,慢慢說,究竟是怎么回事?”一個(gè)同學(xué)定定神說:“老師,咱們校園西側(cè)不是并排長(zhǎng)有三棵桃樹么,中間那棵桃樹上沒有桃花了,而另兩棵桃樹上開滿了桃花。”“哦?會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?咱們一起再去看看,好嗎?”筆者帶著疑惑與好奇和孩子們一同去校園。果然,中間那棵桃樹上沒有桃花,究竟是什么原因呢?筆者組織科學(xué)興趣小組的同學(xué)分析可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因:水分、光照、栽植的時(shí)間、周圍的環(huán)境等。同學(xué)們通過調(diào)查負(fù)責(zé)的班級(jí)、觀察三棵樹的生長(zhǎng)情況,了解到三棵樹的澆水情況是一樣的,三棵樹的栽植、長(zhǎng)勢(shì)也是一樣的,唯一不同的是:中間那棵桃樹對(duì)著的是一個(gè)小吃部的煙囪和排風(fēng)扇。會(huì)不會(huì)是這個(gè)原因呢?孩子們運(yùn)用多種方法:查閱資料、實(shí)地考察驗(yàn)證(觀察一些酒店的排風(fēng)扇、煙囪附近的樹木)、調(diào)查分析推

理……通過“桃花不見了”這個(gè)問題,孩子們積極主動(dòng)的展開實(shí)踐活動(dòng),運(yùn)用多途徑、多方法尋找問題的根源,掌握了科學(xué)的探究方法及解釋現(xiàn)象的有力依據(jù),知道了煤煙、油煙對(duì)植物的影響和危害。有了成功的喜悅,孩子們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)在增強(qiáng)。