如何應對初三英語后期復習

唐聲琴

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0137-01

1 認清形勢,明確要求

從近幾年的中考命題分析,命題已向說、讀、寫能力的培養(yǎng)上傾斜,注意了基礎(chǔ)知識和學科能力的考查,更注重語境和語言的實際運用能力。在卷面上適當減少了識記性內(nèi)容,增加了語用考查的比例,突出了情景語言,在語境中考查學生的識記、理解、綜合運用能力。在宏觀上基本保持穩(wěn)定性和連續(xù)性,但在微觀上,題型在原有的基礎(chǔ)上均有一定的改動,更加突出了語用能力的考查。

2 理順思路,優(yōu)化設計

初中中考復習涉及面廣,靈活性大。只有對《課程吧標準》、教材和學生實際有了全面的認識,并據(jù)此因人、因時、因地制宜優(yōu)化設計、科學訓練,才能扎扎實實地一步一個腳印,取得理想的復習效果。從能力立意的角度,把零散的學科知識進行系統(tǒng)整理,對基礎(chǔ)知識進行梯度提升,具體來說就是緊密結(jié)合教學實際,以中考對知識和能力的考查為目的,全面展開對學科知識要求及能力考查點的系統(tǒng)復習、能力提升和考前演練,把單純的知識點進行綜合,即由點到面,由單元到整個學科,由學科的內(nèi)部綜合到跨學科的交叉綜合。

因此,在中考復習中我們要注意以下幾方面:

(1)要緊扣《課程標準》和《考試說明》進行復習,初中英語《課程標準》把初中英語教學分成三、四、五級,中考英語復習要按第五級要求復習。

(2)不僅要注意復習語言基礎(chǔ)知識,而且要注意語言的交際功能。在復習階段仍然要重視語言的實際運用。

(3)注意加強閱讀訓練,增大閱讀量、提高閱讀能力。

(4)注意概括和總結(jié)課本所學內(nèi)容。中考復習的時間短,不可像上新課一樣,逐課慢慢復習、講解?？梢圆捎谜Z言知識歸類(如按詞法、句法)和按題型歸類復習,小結(jié)初中階段所學的內(nèi)容,為中考作好準備。

為此,我們可以把中考復習分為三大部分進行:

(1)“同步輔導與訓練”:通過單元知識要點指導及語言訓

練,主要是對各單元的知識要點進行梳理,注重基礎(chǔ)詞匯、詞組、常用句型和課本對話等知識,并通過配套練習培養(yǎng)學生運用英語知識的能力,使學生加深對課文的全面理解,更扎實地掌握每單元的重點、難點、鞏固雙基,擴展解題思路,提高“四會”能力,切實抓好單元過關(guān)和基礎(chǔ)知識過關(guān),并采取必要的措施來鞏固和增強復習效果。如:通過聽寫、默寫等形式對基礎(chǔ)詞匯、詞組、常用句型和對話進行及時檢測,及時做好補缺補漏工作,重在抓落實。

(2)“專項輔導與訓練”:在學生對基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實的基礎(chǔ)上,進行系統(tǒng)的整理和消化,對中考題型及考點進行強化訓,如完形填空、閱讀理解這類題型,不僅要考查學生的詞匯和語法知識,還要求學生能夠結(jié)合文章大意對其進行綜合運用的能力。因此這類題型就很有必要進行專項訓練、強化訓練,使學生達到一定的熟練程度,提高學生的閱讀理解能力和答題速度。書面表達是學生比較容易失分的試題,因此平時應要求學生多寫,逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力。同時我們還應對學生進行單項選擇、詞匯歸納、情景交際進行專項訓練。分別通過語法專項和題型專項輔導,旨在引導學生將分散零亂的知識內(nèi)容集中起來,形成系統(tǒng)體系并從中接受解題能力訓練,進一步加強對規(guī)律方法的掌握運用。

(3)“考前指導與中考模擬訓練”對學生的復習進行查漏補缺,這一階段側(cè)重培養(yǎng)學生的審題和解題能力,要求學生在教師的指導下進行綜合訓練和模擬測試,從而提高學生的應試技巧。有了前兩階段的復習,學生對所學知識已經(jīng)有了一定程度的掌握,因此可以通過模擬的中考試卷讓學生熟悉中考題型,為真正的中考做好充分的準備,針對中考對學生進行專項題型訓練以便提高學生的綜合能力和應試能力。

3 服務學生,重視素質(zhì)

在教育教學中,我們只有樹立服務育人的意識,才可能教好學生。在教學中不能僅抓課堂教學,而應多管齊下。如課外活動、興趣培養(yǎng)、學習習慣培養(yǎng)、學法指導、學習目的教育等等。只有讓學生樹立明確的學習目的和強烈的學習動機,他們會堅持不懈地學好英語。

當然,也有的學生盡管學習目的明確,動機強烈,學習熱情高,但學習困難大,效果不易顯現(xiàn),容易失去信心。教師必須時刻注意并且及時給予學法指導,幫助他們提高學習效率,讓他們獲得成就感,進而激發(fā)他們的學習興趣。

另外,課堂教學要注意備課充分,既備學生又備教材教法,了解學生需要,加強師生情感交流,確保學生的主體地位,貫徹知識目標和能力目標。課堂教學要有模式,但不能搞模式化,要構(gòu)建切和學校和學生實際的模式進行教學。如在初三教學中,針對畢業(yè)升學,筆者在教學中采取的不是通過大量重復訓練的辦法來提高學生的應試能力,而是通過對課本內(nèi)容的靈活處理(如適當取舍等),教學過程一切圍繞學生的綜合能力提高來展開。為了提高學生的聽、說、讀、寫能力,筆者采取學生做“話題”值日報告的形式,每天課前用幾分鐘的時間來訓練,既練了值日學生的說和寫,又練了其他學生的聽力;在閱讀方面讓學生堅持每天讀一至二篇“閱讀理解”或“完形填空”的短文,既提高了學生的綜合應用英語知識的能力,又擴大了學生的知識面;在課堂教學過程中,面對學生的討論發(fā)言,筆者從不輕易否定學生的想法,而是讓學生能夠充分表達他們自己的思想和情感,既維護了學生的表達欲望,又訓練了他們的語用能力。

通過多樣的復習方式,不僅能鞏固學生的基礎(chǔ)知識,提高運用能力,為學生的繼續(xù)學習打下扎實基礎(chǔ),更能使學生在中考中取得理想的成績。