課堂教學中生成性資源的捕捉與利用

湯 華

摘要:新一輪基礎教育課程改革,將課程意識提到了重要位置,特別強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用,其中課堂生成性資源越來越受到人們的關(guān)注。本文從生成性資源的類型,捕捉與利用課堂教學中的生成性資源的教學方法與策略等幾方面進行闡述。

關(guān)鍵詞:課堂教學生成性資源教學策略

中圖分類號: G642.0文獻標識碼: A文章編號:1672-1578(2009)11-0110-02

新一輪基礎教育課程改革,將課程意識提到了重要位置,特別強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用,其中課堂生成性資源作為課堂教學資源中的一個亮點,越來越受到人們的關(guān)注。“動態(tài)生成”正引領著教師對課程、課堂、教學的實質(zhì)進行深入的探索和思考。本文就如何正確對待和有效地利用這些資源談談筆者的認識。

1 教學資源、生成性資源的概念

教學資源是指能夠支持教學活動的各種人力和物質(zhì)條件,即一切可以被師生開發(fā)和利用的在教與學中使用的物資、能量和信息。

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中提到:“學生在課堂活動中的狀態(tài),包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等,無論是以言語,還是以行為、情緒方式的表達,都是教學過程中的生成性資源?！睂W生是學習的主體,在課堂上學生會提出哪些問題,會怎樣回答老師提出的問題,很多情況下老師是無法預料的。學生提出的問題、學習中出現(xiàn)的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學資源。

2 生成性資源的幾種類型

2.1偶發(fā)型資源

課堂教學中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的、必然的,教師如果能夠及時調(diào)整教學思路,因勢利導、以變應變、正確處理,那么偶發(fā)事件將成為課堂教學的有效生成性資源。例如:筆者在講授《拋體運動的規(guī)律》一節(jié)時,用多媒體課件輔助演示,向?qū)W生展示了隨著水平拋出速度的不斷增加,落地點離拋出點的水平距離越遠的現(xiàn)象。課件做得非常逼真,學生領悟得很好。但是此時,學生卻提出了一個問題:“老師,當拋出的速度無限大時,落地點在哪里?” 對于這樣一個問題,教師有點措手不及。因為,(1)在進行教學設計時并未對這個問題進行準備;(2)這是一個錯誤的問題,速度不可能達到無限大。此時如果教師簡單地以速度不能達到無限大來回答學生,似乎也可以使下面的課堂教學按照預設順利進行。但是想到后面將要學到的宇宙速度,我便抓住這個問題,引導學生大膽發(fā)揮想象、勇于猜測,“你認為當速度無限大時,落地點在哪里?”并提示聯(lián)系衛(wèi)星環(huán)繞地球的速度考慮。通過討論和引導,學生能夠逐步認識到速度不可能達到無限大,并初步了解第一宇宙速度、第二宇宙速度、第三宇宙速度的概念,為后面章節(jié)的學習打下了基礎。

2.2錯誤型資源

心理學家蓋耶曾說過:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤,就將錯過最富有成效的學習時刻?！卞e誤是正確的先導,是通向成功的階梯,學生學習中出錯的過程是嘗試和探索的過程。教師對待錯誤要有賞識的心態(tài)和一雙獨具的“慧眼”,要把錯誤看成是由學生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學資源,是搞好學科教學的寶貴財富。

例如:在講授“位移”一節(jié)的課后習題時:

下列關(guān)于位移和路程的說法正確的是( )

A、物體在直線朝某一方向運動時,通過的路程就是位移

B、幾個運動物體有相同位移時,它們的路程也一定相同

C、幾個運動物體通過的路程不等,但它們的位移可能相同

D、物體通過的路程不等于零,其位移也不等于零

學生往往錯選:選A。錯選出A的是由于位移和路程概念區(qū)別理解不透徹所致。它們是不同的概念,只有在單向直線運動中位移大小等于路程。這時教師就要抓住這一偶發(fā)性資源,對位移和路程的概念進行重新比較與講解,不能讓類似的錯誤性資源從手邊悄悄地流走,失去了很好的深入教育的時機。

2.3創(chuàng)新型資源

課堂教學是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在這個過程中,學生可能會提出許多新的想法、新的問題、新的思維。教師不能隨意否定而應充分珍惜這些創(chuàng)造性成果,挖掘出學生的亮點資源,并及時將其捕捉放大;要引發(fā)學生展開有益的爭論,打破被動聽講的局面,使學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮,不斷產(chǎn)生新的方法和思維。

例如,在學習《機械波》一章時,為了探索波的形成和傳播規(guī)律,教師要求學生自己設計實驗觀察凹凸相間的波,實驗過程與方法不限。班里有一組同學的做法是:(1)將絲帶一端用手指按在桌面上,手持另一端沿水平桌面抖動,在絲帶動上產(chǎn)生一列凹凸相間的波。(2)在絲帶上每隔大約2厘米,用墨水染上一個點,代表絲帶上的質(zhì)點。重復做法(1),觀察絲帶上的質(zhì)點,依次被帶動著振動起來,振動沿絲帶傳播開去,在絲帶上形成凹凸相間的波,從而探究了波的形成和傳播規(guī)律。上述步驟簡單,易操作,因此教師要抓住這個小實驗中的閃光點,鼓勵其他學生驗證他們的實驗,并自己設計出更簡潔的實驗方案。

2.4疑問型資源

“學起于思,思源于疑”。疑問是思維的啟發(fā)劑。因此,在教學中,教師要善于捕捉學生的疑點資源,引導學生深入探究,課堂教學會增強探究欲望,收到事半功倍的效果。例如:在講授機械運動時,討論到自行車是否可以看為質(zhì)點時,學生又會提出如下問題:①自行車為何要“騎”起來才不會倒下?②自行車帶人為何不安全?③騎慣了自行車,為何騎不慣三輪車?④自行車后剎為何比前剎重要?⑤載重車和輕便車有何不同?為什么?等等。這些都是寶貴的資源,解決這些問題對今后的穩(wěn)度、摩擦等知識的學習大有幫助。

3 運用生成性資源的策略

在新型的課堂教學中,由于學生所產(chǎn)生的資源具有不可預測與不可再現(xiàn)的特點,所以教師應注意:精心地預設生成;寬容地接納生成;理性地認識生成;機智地篩選生成;巧妙地運用生成。這就要求教師做到如下幾點:

3.1善于傾聽是捕捉生成性資源的前提

教師要學會傾聽學生的話,要學會換位思考,從學生的角度想他為什么這么回答?他是怎么想的?是什么問題導致他產(chǎn)生這樣的想法?只有學會傾聽,及時把握課堂上出現(xiàn)的新信息,才能采取合適的教學策略。這就要求:(1)在課堂教學中教師應鼓勵學生大膽表達,在傾聽中不打斷學生的思路,更多地使用體態(tài)語言進行溝通交流。(2)傾聽中教師要特別關(guān)注與學生的“對話”方式,幫助學生清晰、完整地表達。在傾聽時,教師要了解、把握學生的思維脈絡與情感律動的節(jié)奏,運用善解人意的激勵性語言、簡單明了的提示性語言、恰當精要的評價性語言。

3.2學會捕捉是利用生成性資源的關(guān)鍵

教師要善于捕捉能夠?qū)咏滩牡膶W習內(nèi)容,有利于知識技能掌握的信息。課堂上,來自學生的信息有的與教學設計緊密相關(guān),有的間接相關(guān),有的則毫無關(guān)系。對此,教師要準確判斷,采取不同的措施,或直接引用,或果斷拋棄,更多的是巧妙點化,使之與學習內(nèi)容對接。

3.3學會點化是捕捉和利用生成性資源的保證

如何圍繞教學目標,對捕捉到的各類信息加以整合、重建,促進生成?這就特別需要教師具有“化腐朽為神奇”的能力,點在需要時,化在關(guān)鍵處。在科學課堂教學中,更加強調(diào)教師點化的重點是引導學生自主探究。

4 運用生成性資源的意義

在課堂教學中利用生成性教學資源,充分體現(xiàn)了新課改的理念。

4.1體現(xiàn)了新課改中以學生為主體的理念

在開發(fā)生成性資源的課堂教學中不再是教師主宰,學生跟著教師走,也不再是教師不管學生的實際情況,一個勁兒地按預定的教案往下教,而開始關(guān)注學生的學情,根據(jù)學生自主學習的情況,隨時調(diào)整教學過程,設計和組織后續(xù)的教學活動,學生成為課堂教學的中心。

4.2體現(xiàn)了新課改中對學生探求的重視

“兒童與生俱來有一種探求學習的習慣”, 《科學課程標準》中也明確要求“要注重培養(yǎng)兒童學會自行探究的能力和習慣”。開發(fā)非預設性生成資源的科學課堂教學,才能有效地組織學生有針對性地深入探討,滿足他們的求知欲望。

4.3體現(xiàn)了新課改中對課堂教學的真實性的認識

課堂是師生生活的一部分,應該是變化莫測、豐富多彩的。開發(fā)生成資源的科學課堂教學,不圖省事和形式,追求真實自然。敢于放手,敢于“暴露”意料之外的情況,師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達,因此課堂展現(xiàn)的是師生真實而自然的生活情景。

以上是筆者對在課堂教學中如何捕捉與利用生成性教學資源的一些認識。在教學實踐中,教師要研究如何使這些生成性資源在運用中發(fā)揮其有效作用,找出生成有效資源的規(guī)律,并為今后如何激發(fā)生成更多的有效資源提供相關(guān)策略。當然在課堂教學中,作為課堂教學的引領者——教師,在師生互動過程中也會產(chǎn)生大量有價值的生成性資源,本文不再一一贅述。