閱讀教學(xué) 興趣先行

于海北

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成,但長期以來,教師過多的越俎代庖、過多的文本分析使一篇篇精美的文章,變得支離破碎、毫無生氣。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境里經(jīng)常昏昏欲睡,收效甚微,教學(xué)效率低下。教師要想改變這種“費力不討好”的局面,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣無疑是一劑“甜口良藥”。

一、設(shè)置情境,激發(fā)閱讀興趣

應(yīng)該說,閱讀興趣是讀者固有的,關(guān)鍵在于,我們要善于抓住有利時機(jī),有效地喚醒這種固有的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地積極主動地投入閱讀活動中。如果教師在學(xué)生閱讀課文之前,能夠適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念、交代背景、創(chuàng)設(shè)情境,就會更加激起學(xué)生閱讀的欲望和興趣,喚起閱讀興趣。

我們可以從以下幾方面來設(shè)置情境:

1. 巧設(shè)懸念、導(dǎo)疑激趣。所謂懸念,在我國古典小說里叫“扣子”,往往是在開篇之時或情節(jié)發(fā)展到高潮時“賣關(guān)子”,讓我們迫不及待地想知道“后事如何”,以引發(fā)我們的閱讀或聽講的興趣。引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,就是要巧妙地設(shè)置一個“扣子”,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如學(xué)習(xí)《采桑子·重陽 》安排這樣的導(dǎo)入:《九月九日憶山東兄弟》:“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”陶淵明也有著名詩句:“待到重陽日,還來就菊花?！睆闹形覀兛梢灾?重陽節(jié)有登高、插茱萸、賞菊等活動。1929年由于左傾思想的錯誤領(lǐng)導(dǎo),毛澤東暫時離開了紅四軍領(lǐng)導(dǎo)崗位。可他對革命,對紅軍始終充滿希望抱有堅定的信念。這時的毛澤東,面對重陽的秋景又該是怎樣的感慨呢?

2. 利用多媒體形成沖擊。在多媒體課件中,將這些基本元素有機(jī)組合起來,使得豐富多彩的世界透過一方小小的屏幕,呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師可以憑借一些手段,或用一些形色具備的課件、圖畫、幻燈、音樂、歌曲,或利用師生之間的表演,依次向?qū)W生展示課文中美的語言、美的意境、美的情感,形成強(qiáng)烈的視覺沖擊,以此感染學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗,迅速激起強(qiáng)烈的探索新知的欲望。哲理類文章含義深刻,學(xué)生在理解的時候有一定的難度,都可以采用這樣的方式,使之具象化,讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖突面前產(chǎn)生探究文本的欲望,并在閱讀中產(chǎn)生問題意識,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3. 溫故知新、展示魅力。閱讀興趣是在文學(xué)閱讀之前以及在閱讀活動的過程中,接受主體與文學(xué)文本進(jìn)行交流、應(yīng)答的立足點。新舊鏈接,有利于促進(jìn)期待視野與文境的融合。學(xué)生對課文的閱讀有賴于學(xué)生的期待視野,也就是學(xué)生已經(jīng)知道了些什么,這是學(xué)生閱讀課文,學(xué)習(xí)新知識的憑借。有些文章虛寫處看似“閑筆”,其實閑筆不閑。在閑筆處“就虛”,利于學(xué)生在閱讀中展示思維個性。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑,拓展閱讀興趣視野

一般來講,閱讀是主體對閱讀材料的感知、記憶、理解、應(yīng)用的認(rèn)知過程,也是一個由動機(jī)、情感、態(tài)度、意志等參與的體驗過程。閱讀是憑借語言文字獲取外部信息,經(jīng)過內(nèi)部分析、整理、融合,重新建構(gòu)認(rèn)知體系的復(fù)雜的心智活動,特別需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

在文本反常處質(zhì)疑。所謂反常是指和常規(guī)常情相悖之處。閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法,進(jìn)而產(chǎn)生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種:

①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內(nèi)容看起來似乎是多余的,而這些往往正是作者精心安排的,有著深刻的含義。

②似應(yīng)寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內(nèi)容如果寫出來,文章會顯得更完整,更連貫,但作者卻把它略去不寫了,這也常是作者的有意安排。

③一般應(yīng)這樣寫卻那樣寫。

④使用特殊語言順序之處等。

在文本矛盾處質(zhì)疑。矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如果認(rèn)真閱讀課文,就會發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的“矛盾”現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實大多也是有意識的安排,往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)想。因此,善于從文章中找出這樣的矛盾之處,并進(jìn)一步追問幾個“為什么”,無疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的有效方法。

在文本空白處質(zhì)疑。作品中“意不稱物” 、“言不盡意”的“語言缺失”,造成了文本的“空白”,招引著讀者去填補、去確定?！霸姛o達(dá)沽,易無達(dá)占,春秋無達(dá)辭”的傳統(tǒng)文論,表明作品可以容納各種不同的釋義,為讀者提供了廣闊的“誘導(dǎo)空間”,這個“誘導(dǎo)空間”恰是誘發(fā)閱讀思維活動的動因。

教師引導(dǎo)學(xué)生在“空白”處進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問,可以促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行信息加工活動,提高對文章的理解和記憶,還有利于激活學(xué)生原有的知識,拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、鼓勵批判,提升閱讀興趣和品味

閱讀批判最能實現(xiàn)富有創(chuàng)意的閱讀,最能激勵學(xué)生標(biāo)新立異,獨樹一幟,發(fā)表獨特的見解或主張,最有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)自主意識和創(chuàng)新精神。只要我們能創(chuàng)造一種寬松和諧的氛圍,學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上是能夠?qū)λ麄兏信d趣的有關(guān)問題發(fā)表真知灼見,進(jìn)行有一定水準(zhǔn)的批判的。

金無赤足,人無完人,智者千慮,必有一失。作者、編者都會有失誤,都有可能出現(xiàn)錯誤或缺點。因此,閱讀材料也可能存在這樣那樣的毛病或缺點。教學(xué)時,鼓勵學(xué)生指出他們認(rèn)為有問題的地方,并進(jìn)行一定的分析,這對調(diào)動他們創(chuàng)造性閱讀的積極性是很有效力的。

可見,學(xué)生自主地釋疑產(chǎn)生智慧的火花,產(chǎn)生教師意想不到的新的答案,很好地實現(xiàn)閱讀目的。創(chuàng)新是民族之魂,但沒有民主就沒有創(chuàng)新,迷信權(quán)威就不可能創(chuàng)新;同時與大師對話能使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新并非一門心思要證明權(quán)威的錯,能悟出自己與大師的距離,這也是大收獲。學(xué)生發(fā)表見解未必?zé)o懈可擊,但他們積極開動腦筋深入鉆研,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),向書本說不,其精神,其勇氣,都應(yīng)該受到鼓勵。

學(xué)生在閱讀之中,往往有初讀感知的體驗,當(dāng)通讀文本之后,對文本的初始體驗便油然而生;在深入閱讀中,學(xué)生隨著理解的深入,也會逐漸涌現(xiàn)出各種各樣的閱讀體驗。這些體驗,有的是閃爍智慧光芒的灼見,也有的看似理由確鑿,卻游離主旨。在老師的指導(dǎo)下,喚醒學(xué)生新的閱讀興趣,從而提高閱讀教學(xué)的效率,其效果應(yīng)該是立竿見影的。