新課標下的高中信息技術課程課堂教學評價的實踐與思考

王繼魁

【摘 要】隨著新課標的實施，信息技術課程正遭受著前所未有的改革，但由于信息技術學科起步較晚，其課程建設、教學研究和教學實驗等環(huán)節(jié)還都處在曲折發(fā)展階段，在實際教學中，仍然存在一些問題。筆者正是在這種背景下，結合自身教學實踐和對新課標下的高中信息技術課程課堂教學評價的體會，提出自己的觀點。

【關鍵詞】新課標 信息技術課 課堂教學 教學評價

一、引言

2001年9月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”顯然，信息技術課被納入了綜合實踐活動課程。而且《普通高中信息技術課程標準（實驗稿）》將高中信息技術新課程的核心理念定位為面向全體學生，為學生的全面發(fā)展服務，其主要目的是要讓學生把信息技術應用到實踐中，把握技術文化要素，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)。這給我們對信息技術課堂教學的評價提出了更高的要求，除了傳統(tǒng)評價方式外，還要求有一個更加合理、公正、公平的評價體系。

二、新課標下課堂教學評價與傳統(tǒng)教學評價的基本差異

課堂教學評價是按照一定的價值標準，運用科學的方法和相應的手段，對課堂教學活動的諸因素及發(fā)展變化所進行的價值判斷。筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，新課標下課堂教學評價與傳統(tǒng)教學評價存在以下差異。

傳統(tǒng)教學評價過分強調(diào)評價的甄別、選拔與評優(yōu)的功能，忽視評價的幫助與激勵的功能；重學科學業(yè)成績評價，輕綜合能力評價；強調(diào)統(tǒng)一的標準，忽視學生的個體差異；重視對結果的評價，輕視對過程的評價；重測試性評價，輕非測試性評價；過分依賴于紙筆測驗，追求客觀性和標準化；將評價與常規(guī)教育教學活動人為地分割學生處于被動接受評價的地位。

新課標下的課堂教學評價強調(diào)評價的改進和激勵的功能，弱化甄別、選拔與評優(yōu)的功能；其著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，特別關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展；強調(diào)其既要反映基礎教育課程標準對學生的基本要求，又要反映學生發(fā)展的個體差異，適應社會對人才多樣化的需求；將形成性評價與終結性評價有機地結合，將測試性評價和非測試性評價有機地結合；強調(diào)應針對評價對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式，提高評價的科學性和實效性；將評價和日常的教育教學活動有機地結合，強調(diào)要客觀地反映和鑒別學生在學習和發(fā)展中遇到的困難和問題；強調(diào)要重視評價對象在評價過程中的主體地位，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的、積極的交互過程。

三、新課標下信息技術課程課堂教學評價的基本要求

1.課堂教學目標是否體現(xiàn)以學生的能力培養(yǎng)為根本宗旨。學生能力的培養(yǎng)主要包括學生協(xié)作能力的培養(yǎng)，信息技術素質(zhì)培養(yǎng)，自控能力培養(yǎng)，學生自學能力培養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)等，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗、自我調(diào)控、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。

2.課堂教學內(nèi)容的選取是否以教學目標為依據(jù)。新課標要求課堂教學內(nèi)容密切聯(lián)系學生生活、學習實際，培養(yǎng)學生應用信息技術處理實際問題的能力，注重學生基礎知識和基本技能的掌握。

3.課堂教學環(huán)節(jié)安排是否符合學生情況。新課標要求根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇恰當?shù)男畔⒓夹g教學方法，并能體現(xiàn)出學生的自主的學習方式。教學過程不是事先安排好并固定不變的，教師要注意觀察、評價，及時反饋，根據(jù)反饋信息靈活調(diào)整自己的教學環(huán)節(jié)。

4.課堂教學氣氛是否寬松、民主、平等、和諧。新課標要求學生的人格受到尊重，學生的討論、回答、質(zhì)疑能得到鼓勵，學習進程張弛有度。課堂氣氛活躍但又有序，師生、生生交流平等、積極。師生興趣濃厚，學生體驗到學習和成功的愉悅，學生有進一步學習的愿望。

5.課堂教學中是否合理使用了評價標準。新課標要求根據(jù)每一次的評價對象、評價目的的不同，對評價標準進行適當調(diào)整。課堂教學評價標準只是教師教學的目標。

四、合理選擇教學評價方法，完善信息技術課堂教學評價機制

高中信息技術課堂教學評價的方式方法多種多樣，由于很多文獻都對信息技術課程教學評價方法進行詳細研究，筆者在這里就不再贅述。在新課標下的教學中，由于學習內(nèi)容的綜合性、豐富性、方式的多樣性和成果的新穎性，其評價就必然具有多元化特征。在課堂教學中，我們可以嘗試開展諸如學生現(xiàn)場觀察、檔案袋、成長記錄、自我評價、相互評價等活動，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學生在學習中的真實表現(xiàn)，也可以設置特定的項目或任務來引發(fā)學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。

此外，作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者的教師，評價時必須既重視結果又重視過程，只要學生在某一方面有進步，也應認為他的學習是有收獲的，是成功的。為此，教師要全方位地關注每一個學生的學習過程，仔細觀察學生對知識理解、掌握的程度，分析處理問題的能力，學習的方法，學習的積極性以及表現(xiàn)出的情感和價值觀，注重學生的心理感受和創(chuàng)新精神、實踐能力的表現(xiàn)。

五、結束語

總之，有效地對信息技術課程進行課堂教學評價，對提高教學效率和教學質(zhì)量將起著舉足輕重的作用。由于課堂教學評價的目的和方法都依賴于教學的各個層面，因此，在課堂教學中，將教、學和課堂評價三者有機地結合在一起，從多方面的角度評價學生的學習，最終幫助他們展現(xiàn)所學的知識和發(fā)展自己的能力，使課堂成為評價的主要場所，而教師的教與學生的學在評價過程中，都得到及時的反饋，從而真正實現(xiàn)高中信息技術課程的最優(yōu)化。

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