淺談?wù)n文分析的切入法

艾紹寧

一堂好的語文課應(yīng)當(dāng)像一篇優(yōu)秀的作文一樣,自然流暢,中心突出,是一個(gè)有機(jī)的整體。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是解決字詞難點(diǎn)、介紹作者和寫作背景、劃分段落層次、講解段落大意、歸納主題、分析寫作特點(diǎn)。這樣一堂課被分解得支離破碎，原本生動(dòng)有趣的文章也變得生硬、死板缺乏創(chuàng)造力，既不易激發(fā)學(xué)生的興趣，又難于突出重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)果是教者煩悶無聊，學(xué)者心亂生厭。而課文分析“切入法”，講究綱舉目張的做法如同剝絲抽繭，只要能找到關(guān)鍵的絲頭，就能有條不紊地一層層剝?nèi)ダO的絲線，最終得到繭；巧設(shè)課文的切入點(diǎn)，化繁為簡，以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，將課文分析的各個(gè)環(huán)節(jié)組成有機(jī)的整體，使學(xué)生憑借這把“窺一斑而見全豹”的鑰匙，去探究文章的奧秘。那么，如何去尋找設(shè)計(jì)這個(gè)切入點(diǎn)呢？筆者想介紹以下幾種方法。

一、標(biāo)題切入

標(biāo)題往往是人們閱讀文章的第一視覺停住點(diǎn)，是人們閱讀文章所獲取的第一信息，也是最難忘、最深刻的信息。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞標(biāo)題做文章，設(shè)置一些秉要執(zhí)本的問題來切入內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能提高學(xué)生的思維能力。例如學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，便可以從“怒”及“百寶箱”切入。杜十娘怒的是什么，為什么怒，借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章并對其中相關(guān)人物進(jìn)行分析，進(jìn)而透過這些人及事認(rèn)清當(dāng)時(shí)社會狀況,從而挖掘主題。同時(shí)進(jìn)一步提問百寶箱在文中起怎樣的作用，一個(gè)"沉"又說明了什么?這樣我們就可以更進(jìn)一步理解杜十娘這一人物之美,并且進(jìn)一步挖掘作品的悲劇意蘊(yùn).

二、細(xì)節(jié)切入

細(xì)節(jié)是指生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié),細(xì)節(jié)對表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用.例如《項(xiàng)脊軒志》這篇文章，作者借對項(xiàng)脊軒變遷興毀的描繪,寫出了對軒的深切感情,描寫出了對三代親人的深沉懷念.作者極善于選取富有特征的生活細(xì)節(jié),簡樸的人物對話,描寫人物神情、儀態(tài)，抒發(fā)至真至誠至樸的情感。因此筆者請學(xué)生從文章中找出細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品味,體會作者于文中所說的“多可喜亦多可悲”。通過分析品味我們就可以了解作者的悲情：昔日幾代同堂鐘鳴鼎食之家,如今四分五裂衰微破敗；幼年喪母，慈母愛兒之情久久難忘；祖母離世，物在人亡，疼愛勉勵(lì)之音猶如在耳，“令人長號不自禁”；愛妻永訣，使人痛不欲生。

當(dāng)然，文章的細(xì)節(jié)很多，如一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，甚至有時(shí)一個(gè)小道具的使用，一個(gè)環(huán)境的描寫等，只要合理引導(dǎo)、點(diǎn)撥，也能起到小切口、深開掘的目的。

三、人物切入

有些文章是以人物為寫作切入點(diǎn)的，它主要圍繞人物展開寫作，那么我們在分析課文內(nèi)容時(shí)，如果以人物為切入點(diǎn)，就如同找到了一把打開進(jìn)入文章內(nèi)容的鑰匙。例如學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一文，作者圍繞劉和珍展開了寫作。筆者便要求學(xué)生朗讀三、四、五部分并思考劉和珍是怎樣一個(gè)人，她是如何死的，之后探討不同的人對劉和珍死的反映或評價(jià)。然后討論作者的評價(jià)及其意義。這樣就可以使一篇愿本復(fù)雜多緒的文章變得有條理而且成為一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生有章可循，不覺枯燥。又如《道士塔》一文，王圓箓這一人物貫穿其中，因此，筆者以此人為切入點(diǎn)設(shè)置了幾個(gè)問題要求學(xué)生們帶著問題閱讀文章。王圓箓發(fā)現(xiàn)文物后采取了哪些措施？你還能幫王圓箓想些保護(hù)文物的辦法嗎？作者說“我好恨”，他“恨”什么？我們能給王圓箓一個(gè)怎樣的結(jié)論？借助這些問題可以落實(shí)文章內(nèi)容，并告訴學(xué)生關(guān)于藏經(jīng)洞文物的保護(hù)措施無法可想,哪一種辦法都是無效的，最后一個(gè)問題可以讓我們明白這是一個(gè)民族的悲劇，也是一個(gè)民族的愚昧，作者的這種恨，不是對劫掠者的恨，而是對被劫掠者的恨﹔是民族的悔恨，是歷史的悔恨。王圓箓他愚昧、貪婪、無知、麻木，是個(gè)小丑、罪人，但是這出悲劇的罪魁禍?zhǔn)资墙y(tǒng)治階級。

四、感情切入

有的文章貫穿著作者或主人公的情感，因此，我們?nèi)糇プ∏楦星腥刖蜁菀桌斫馕恼?。例如李清照的《聲聲慢》一文籠罩著作者濃濃的“愁”，我們就可以借這一貫穿全詞的情感做文章。首先讓學(xué)生品讀文章體會貫穿全詞的情感，然后要求學(xué)生細(xì)讀全詞分析作者是如何體現(xiàn)這一“愁”的。這樣學(xué)生就愿意積極地閱讀思考，通過對意象的仔細(xì)分析加之對作者人生經(jīng)歷的了解，就可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者內(nèi)心的顛沛流離之苦、亡夫之痛、亡國之恨、孤病之苦。在學(xué)生們都隨著作者沉浸在這無限愁情之中時(shí)，讓他們也來寫寫“愁”，學(xué)習(xí)作者的寫作手法為自己所用。

五、問題切入

有時(shí)候，在課文本身確實(shí)難以找到合適的切入點(diǎn)，只好另辟蹊徑，巧設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的焦點(diǎn)問題來切入。例如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，可從設(shè)置“別里科夫與華連卡能不能戀愛、能否結(jié)婚”這一問題切入，問題一旦拋出，學(xué)生便像沸騰的水一樣活躍起來，展開熱烈的討論。之后知道別里科夫也是人，也有七情六欲，也需要生活伴侶，是可以戀愛的；但是，他的外表、思想和生活都裝在套子里，他害怕不斷涌現(xiàn)的新生事物。而華連卡恰恰是一個(gè)活潑開朗、熱情大方、有著新思想的女性，因此，一個(gè)一味害怕新生事物的別里科夫是不能和華連卡結(jié)婚的。最后揭示新舊思想沖突這一對難以調(diào)和的矛盾，從而諷刺沙皇專制制度。這樣以簡御繁，經(jīng)濟(jì)高效。

總而言之，在具體的教學(xué)過程中，一堂課到底怎樣切入并無定法。尋找文章的切入點(diǎn)，其目的不只是為了讀懂課文，而且是為了最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生語感、陶冶學(xué)生的情操。選擇教學(xué)切入點(diǎn)也須注意：（1）切口要小，視野要大，于細(xì)微處見精神。往往切點(diǎn)越小，越能體現(xiàn)作者別具機(jī)杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限時(shí)間突破重難點(diǎn)。（2）要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度；否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。

陜西省神木縣第四中學(xué)(719300)