“先下后上法”之“先下”

李成庫

“先下后上法”是筆者在國家級(jí)學(xué)術(shù)類核心期刊《教育交流》（2008年第5期）上首次提出來的規(guī)劃課題研究方法，受到肖川老師、齊欣老師等教育專家、學(xué)術(shù)名流的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種方法是創(chuàng)造性的，填補(bǔ)了教育科研的空白。筆者提出這種方法的初衷就是改變規(guī)劃課題研究有名無實(shí)的現(xiàn)狀。過去搞規(guī)劃課題研究，往往都是實(shí)驗(yàn)校把《教育科研規(guī)劃項(xiàng)目申請(qǐng)議定書》填好，交到課題規(guī)劃管理部門，得到批準(zhǔn)后，召開一個(gè)開題會(huì)，把空泛的研究方案向大家灌輸下去，實(shí)驗(yàn)教師一頭霧水，不知從何做起。到中期驗(yàn)收和結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，把一些彼此不相關(guān)聯(lián)的文章拼湊在一起（更有從網(wǎng)上下載文章者），結(jié)成集子，作為成果往上一交，就大功告成了。至于研究本身的價(jià)值所在、價(jià)值大小無人知曉，也無人問津。搞課題研究的真正目的和意義體現(xiàn)不出來，實(shí)驗(yàn)教師大量的寶貴時(shí)間被擠占，不強(qiáng)調(diào)課題研究成果的轉(zhuǎn)化還讓人們少了一份擔(dān)心。隨著“先下后上法”的廣泛應(yīng)用，將徹底改變規(guī)劃課題現(xiàn)存現(xiàn)狀。筆者在自己主持的吉林省“十一五”規(guī)劃課題《普通高中新課改實(shí)踐研究》中第一次運(yùn)用了這種方法，效果相當(dāng)顯著。目前，域內(nèi)埠外，廣泛應(yīng)用這種方法，受到了普遍歡迎和好評(píng)?！跋认潞笊戏ā笔菍?duì)兩種方法的高度概括，一為“先下法”，即“規(guī)劃課題層層分解法”；二為“后上法”，即“規(guī)劃課題層層匯總法”。所謂規(guī)劃課題層層分解法，就是在規(guī)劃課題研究過程中，依據(jù)一定的規(guī)則，循著內(nèi)在的邏輯性，將規(guī)劃課題逐層進(jìn)行分解，一直分解到實(shí)驗(yàn)教師方便操作為止。當(dāng)然，這種分解過程不是課題的任意支解，而是一個(gè)周密的思考、研究和實(shí)踐的過程。

一、課題分解要有科學(xué)性

這里所說的科學(xué)，正如毛澤東同志所說的：“人們的主觀想法經(jīng)檢驗(yàn)與客觀實(shí)際相符合，就是科學(xué)?！边@就告訴我們，探索規(guī)律的方法一定要經(jīng)受住實(shí)踐的檢驗(yàn)，科研的模式和方法和必須貫穿科學(xué)的內(nèi)涵，教育科研方法也不例外。

教育改革與發(fā)展，總會(huì)遇到一些新情況、新問題，特別新課改之后，教育矛盾不斷出現(xiàn)，學(xué)校工作面臨新的整合，在這種情況下，通過立項(xiàng)研究來解決這些矛盾和問題不失為有效的方法。但是，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，如果我們?nèi)匀挥脧那澳欠N模式去從事規(guī)劃課題研究的話，不但收不到好的效果，還會(huì)浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)教師大量的時(shí)間和精力，沒有任何意義。搞科研就是要謀求主觀與客觀的和諧統(tǒng)一，層層分解法就是把主觀的東西交到實(shí)驗(yàn)教師手中，促使實(shí)驗(yàn)教師迅速找到研究切入點(diǎn)，順利進(jìn)入研究狀態(tài)，在實(shí)踐中探索，取得預(yù)期成果，最終實(shí)現(xiàn)主觀與客觀的和諧統(tǒng)一。“規(guī)劃課題層層分解法”就是為了服從和服務(wù)于探索規(guī)律的需要、謀求主觀與客觀的和諧統(tǒng)一而提出來的，是一種歷史的必然。

怎樣分解規(guī)劃課題才算具有科學(xué)性？（請(qǐng)參看下表）

1、分解后要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在對(duì)規(guī)劃課題層層分解時(shí)要符合內(nèi)在邏輯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)《普通高中新課改實(shí)踐研究》分解過程中，首先找出解決問題的辦法二十七個(gè)，分別記為F1、F2……F27，其中的F1，找出解決辦法七個(gè)，分別記為F11、F12……F17，其中的F11又找出三種解決問題的辦法，記為F111、F112、F113，其中的F111又找出四種解決解決辦法，分別記為F1111、F1112、F1113和F1114，……然后對(duì)其置疑，也就是反思。這一過程就是要分清哪些辦法更能貼近研究實(shí)際，研究的意義更大，更有利于最終解決F。筆者從解決總課題的二十七個(gè)解決辦法中選出二十二個(gè)作為第一層分解后的內(nèi)容，并進(jìn)行了重新排序，記作F1、F2、F3……F22，這就完成了規(guī)劃課題第一層分解，后邊各層分解如法炮制。上表中僅列舉其中的F1（普通高中教學(xué)管理的實(shí)踐研究）和F2（教師素質(zhì)整體提高的實(shí)踐研究）。F1分解后選中了四種辦法，分別為F11、F12、F13和F14，其中的F11分解后選中了F111和F112，其中的F111分解后，選中了F1111等幾種辦法。表中F后邊的數(shù)字個(gè)數(shù)為分解的層次數(shù)，數(shù)字個(gè)數(shù)加1為課題總層數(shù)。被分解項(xiàng)稱為母項(xiàng)，分解后的項(xiàng)稱為子項(xiàng)。規(guī)劃課題分解的層數(shù)沒有限制。如F11的F后有2個(gè)數(shù)字，是二次分解后（處于第三層）的子項(xiàng)，母項(xiàng)為F1，同時(shí)，F(xiàn)11又是F111、F112的母項(xiàng)。又如F111的F后有三個(gè)數(shù)字，是三次（本身處于第四層）分解后的產(chǎn)物，又是F1111、F1112……的母項(xiàng)。其次，進(jìn)一步檢查、認(rèn)證分解后的母項(xiàng)和子項(xiàng)是否具有包含與被包含的關(guān)系，確定分解的合理性。反過來又要思考，每一次分解是否符合歸納邏輯。如F11所代表的“學(xué)校管理”分別與F111所代表的“剛性管理”和F112所代表的“柔性管理”，具有包含與被包含關(guān)系，后兩者可歸納到“學(xué)校管理”之中。又如F21所代表的“教師觀念轉(zhuǎn)變”分別與F211所代表的“學(xué)習(xí)宣傳”、F212所代表的“專題研究”、F213所代表的“理論培訓(xùn)”具有包含和被包含關(guān)系，后三者可歸納到“教師觀念轉(zhuǎn)變”之中。最后，把最終分解的各項(xiàng)分配到實(shí)驗(yàn)教師手中，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)，并不斷收集反饋信息，進(jìn)一步完善和提高分解工作。在操作中，注意最終分解項(xiàng)的責(zé)任落實(shí)，克服以往研究責(zé)任不明的弊端（在實(shí)際操作中，《規(guī)劃課題層層分解表》最后一項(xiàng)應(yīng)設(shè)計(jì)為“落實(shí)人員”）。王國維說：“凡事物必盡其真，道理必求其是，此科學(xué)所有事也，”在對(duì)規(guī)劃課題分解之后，研究者主要應(yīng)在研究實(shí)踐中加大氣力。

2、層層分解要主題鮮明。規(guī)劃課題的層層分解是從多角度認(rèn)識(shí)事物的過程，注重探索與事物相關(guān)的各個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。筆者以為，只有從多樣化的角度來認(rèn)識(shí)事物，才能掌握“聯(lián)系”的多樣化，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)才不至于片面，不至于“形而上”或“形而下”。整個(gè)分解過程，母項(xiàng)就如同作文中的主題，其子項(xiàng)就如同能夠說明主題的段意。如表中F121所代表的“學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定方案”和F122所代表的“學(xué)生個(gè)性發(fā)展檔案建立”圍繞一個(gè)主題，就是要突出F12所代表的“學(xué)生管理”這個(gè)主題，F(xiàn)12是F121和F122所組成的單獨(dú)體系的靈魂。F11所代表的“教師管理”、F12所代表“學(xué)生管理”、F13所代表的“教學(xué)管理方式方法的建立”和F14所代表的“常規(guī)教學(xué)管理機(jī)制”都是圍繞F1所代表的“普通高中教學(xué)管理的實(shí)踐研究”這個(gè)主題。F1所代表的“普通高中教學(xué)管理的實(shí)踐研究”、F2所代表的“教師素質(zhì)整體提高的實(shí)踐研究”等都是圍繞F所代表的“普通高中新課改實(shí)踐研究”這個(gè)總主題。每一層分解的母項(xiàng)和子項(xiàng)都是一個(gè)單獨(dú)體系，而多個(gè)單獨(dú)體系，就構(gòu)成了一個(gè)完整體系，這個(gè)完整體系的主題就是總課題，是研究體系的靈魂。層層分解就是要促成完整體系的形成，突出主題，自圓其說。

3、層層分解的過程要真實(shí)。在探索層層分解法自身規(guī)律時(shí)，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的工作作風(fēng)，注意做好兩方面的工作，一是要客觀記錄分解過程。記述時(shí)，把真實(shí)、可靠放在第一位。也就是說，分解的過程，要留下思維的痕跡，這是對(duì)“層層分解法”的基本要求，真實(shí)性是科學(xué)性的基本保證。二是能夠自釋分解過程。自己要能夠解釋分解的全過程，不斷總結(jié)分解的規(guī)律。只有認(rèn)真總結(jié)，才能有認(rèn)識(shí)上的提升，再分解其它課題時(shí)才會(huì)順達(dá)，才能形成分解能力。要把層層分解規(guī)劃課題的過程當(dāng)作求索的過程，嚴(yán)格遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，即實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)。

二、課題分解要重視實(shí)用性

這里所說的實(shí)用就是在對(duì)課題層層分解時(shí)，要有利于促進(jìn)積極效果的產(chǎn)生，方便研究需要。要想求證“層層分解法”效果是否積極，需要對(duì)規(guī)劃課題研究的意義進(jìn)行追溯。目前我們的規(guī)劃課題研究主要是為了解決教育的一些宏觀性問題，目的在于通過科研的手段推動(dòng)教育改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)全體學(xué)生的全面、健康、和諧發(fā)展。規(guī)劃課題層層分解法，絕不是單純從實(shí)用主義出發(fā)，把課題分解僅僅當(dāng)成控制課題研究的工具，為分解而分解，而是從促進(jìn)問題解決、服務(wù)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，謀求科學(xué)、合理、高效地解決教育的實(shí)際問題。

鑒別層層分解是否實(shí)用，一是要看其是否體現(xiàn)了對(duì)規(guī)劃課題研究的導(dǎo)向作用。一項(xiàng)課題就是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，應(yīng)當(dāng)從研究目標(biāo)的需要出發(fā)去突出主要矛盾，理清當(dāng)前教育改革與發(fā)展亟待解決的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。一個(gè)母項(xiàng)能分解出若干個(gè)子項(xiàng)，分解者要分清哪些是當(dāng)前迫切需要解決的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，哪些是與其它各項(xiàng)研究聯(lián)系緊密的,不研究它,可能會(huì)影響整個(gè)研究的進(jìn)行，要選擇這樣的內(nèi)容作為其母項(xiàng)的子項(xiàng)來加以研究。如表中F1421所代表的“學(xué)生成績”、F1422所代表的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”和F1423所代表的“學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)”來說明F142所代表的“教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系”的，其實(shí)，在分解F142過程中，筆者曾想到還可以選擇“教師自評(píng)”、“教師互評(píng)”等作為其子項(xiàng)，之所以選F1421、F1422和F1423這樣三個(gè)子項(xiàng)，主要是因?yàn)檫@三項(xiàng)是解決F142的最重要的方法，與學(xué)校實(shí)際結(jié)合最為緊密。不解決這幾項(xiàng)問題，可以還會(huì)影響到F27等問題的解決。二是要看其是否使研究效率大大提高。規(guī)劃課題層層分解后，實(shí)驗(yàn)教師研究目標(biāo)明確了，不再象從前那樣拿到規(guī)劃課題便不知所措，保證了課題研究得心應(yīng)手。也不再象從前那樣,教師根本不用參與研究,結(jié)題時(shí)找個(gè)筆頭工夫好的人寫個(gè)象模象樣的結(jié)題報(bào)告就算過關(guān)。層層分解運(yùn)用后，實(shí)驗(yàn)教師完全可以，也完全可能抽出時(shí)間進(jìn)行研究，尋找解決教育教學(xué)問題的好方法，探索新的教育教學(xué)規(guī)律。廣大教師不再把教育科研當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)和桎酷，而是當(dāng)成自己從繁重的勞動(dòng)中解放出來的有效手段。規(guī)劃課題層層分解法在追求研究者自我解放的同時(shí)，也在促進(jìn)教育的解放。三是要看其是否有利于順利結(jié)題。規(guī)劃課題層層分解后落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教師手中，這畢竟是一種主觀上的東西，付諸研究實(shí)踐后，才能形成結(jié)論、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，得到規(guī)律。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的收獲匯總到一起，經(jīng)過提煉和升華，就形成上一層的認(rèn)識(shí)，這是一種更完善的結(jié)論、更概括的觀點(diǎn)、更全面的經(jīng)驗(yàn)、更高級(jí)的規(guī)律（筆者在提出規(guī)劃課題層層分解法的同時(shí)，又提出規(guī)劃課題層層匯總法，對(duì)層層匯總法進(jìn)行了專門的闡述）。從表中不難看出，在結(jié)題時(shí)，只要實(shí)驗(yàn)教師把自己的結(jié)論、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律擺出來，層層匯總，就會(huì)把F妥善解決，節(jié)約時(shí)間，科學(xué)高效。四是要看其是否有利于成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化。更多的教師參與了真正的研究，更容易把自己研究的成果付諸于新的教育教學(xué)實(shí)踐之中。另外，結(jié)題時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師參與匯總材料，各自闡述自己研究實(shí)踐、研究成果，這是一個(gè)很難得的交流過程，可以互相促進(jìn)、共同提高。子項(xiàng)研究成果綜合成母項(xiàng)成果的過程，就是對(duì)子項(xiàng)研究和成果的提煉、升華的過程，這個(gè)過程對(duì)廣大教師形成自己的教育思想非常重要。教師有了自己的思想，就會(huì)自覺不自覺地將其應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，研究成果就得到了轉(zhuǎn)化。五是看其是否有利于避免研究內(nèi)容和成果的重復(fù)現(xiàn)象發(fā)生。進(jìn)行規(guī)劃課題層層分解，可以從總體上把握研究內(nèi)容，有效避免實(shí)驗(yàn)校與實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)教師之間研究內(nèi)容的重復(fù)，防止教師相互傳抄研究成果的現(xiàn)象，從而使研究內(nèi)容更全面，研究成果更豐厚。

三、課題分解要注重實(shí)效性

層層分解課題的目的就是要使研究收到實(shí)際效果。如果我們的分解工作，不利于實(shí)際效果的產(chǎn)生，或有悖于實(shí)際效果的產(chǎn)生，那么，層層分解法就失去了存在的價(jià)值。怎樣才能使規(guī)劃課題層層分解工作收到實(shí)效呢？第一，我們要考慮實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)的特點(diǎn)，滿足其所從事工作的需要，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性和創(chuàng)造性，才能出現(xiàn)扎實(shí)的研究，出現(xiàn)真正的、貼近教育教學(xué)實(shí)際的研究成果。如上表中的F251代表的“現(xiàn)代教學(xué)手段師資培訓(xùn)”和F252代表的“電化教學(xué)”，是為了解決F25代表的“教育技術(shù)本領(lǐng)”問題，在落實(shí)研究人員時(shí)，要優(yōu)先考慮信息技術(shù)課教師。第二，課題分解一定要把握好度，要分解到位，不能讓實(shí)驗(yàn)教師感到高不可及，望而生嘆，這樣勢(shì)必又會(huì)回到了過去的老路上去。規(guī)劃課題層層分解后，要使實(shí)驗(yàn)教師有抓手，不盲目，做到有的放矢。第三，實(shí)驗(yàn)教師拿到分解到位的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，必須付諸實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地探索規(guī)律。這是整個(gè)研究的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是研究工作的落腳點(diǎn)。研究時(shí)，堅(jiān)持“集體研究和分頭研究相結(jié)合”的原則，自己能夠的解決的問題，自己解決，自己不能解決的，由課題組成員共同研究解決。這種研究上的民主，可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)校良好研究風(fēng)氣的形成。如F1241代表的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”，筆者在分解課題時(shí)對(duì)其又進(jìn)行了分解，分解成F12411代表的“教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容”、F12412代表的“教學(xué)評(píng)價(jià)方法”和F12413代表的“教學(xué)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用”。從橫向考慮，F(xiàn)12411、F12412和F12413各個(gè)學(xué)科都要搞，涉及各專業(yè)教師，這就需要各專業(yè)教師站在自己的角度來考慮和研究這三方面內(nèi)容，匯總后形成F1241代表的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”。從縱向考慮，F(xiàn)263代表的“深化教師評(píng)價(jià)改革”，筆者在課題分解時(shí)，將其進(jìn)一步分解為F2361代表的“教師評(píng)價(jià)的過去”、F2362代表的“教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀（優(yōu)勢(shì)和存在的問題）”和F2363代表的“新的評(píng)價(jià)方式”，這里既需要過去曾從事過教師評(píng)價(jià)工作的教師配合，又需要F2361、F2362和F2363的橫向合作。