把握文本的價(jià)值趨向

學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),包括學(xué)生的品行素養(yǎng)和言語(yǔ)能力、思維能力及語(yǔ)言的提升,這些都是一個(gè)語(yǔ)文教師必須關(guān)注、落實(shí)的。所以,在日常的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該善于把握文本的價(jià)值趨向,最大值的借助和利用文本,為學(xué)生發(fā)展奠基。

一.課堂呈現(xiàn)文本的價(jià)值

新教材以單元專(zhuān)題進(jìn)行編排,每一個(gè)專(zhuān)題單元都包括“識(shí)字、課文、語(yǔ)文園地”三大部分,從不同的角度彰顯著專(zhuān)題單元的價(jià)值。語(yǔ)文教師就應(yīng)在課堂上不斷地呈現(xiàn)文本的這種價(jià)值,讓學(xué)生多方面地感受文本的價(jià)值。我們以一年級(jí)的“口語(yǔ)交際”《我該怎么辦》、二年級(jí)的課文《我不是最弱小的》和寫(xiě)話課《夸家鄉(xiāng)》研究活動(dòng)為例,盡管領(lǐng)域不同,但是都圍繞文本價(jià)值在展開(kāi)。

在“我該怎么辦”的口語(yǔ)交際中,當(dāng)媽媽不同意“我”做家務(wù),“我”該怎么辦呢?教師在課堂上呈現(xiàn)了記者采訪、家庭布置等情境創(chuàng)設(shè),努力地激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣,引導(dǎo)學(xué)生合理地分析“媽媽不同意我做家務(wù)”的原因,并開(kāi)動(dòng)腦筋,想出許多不同的辦法,來(lái)說(shuō)服媽媽,以達(dá)到做家務(wù)的目的。整個(gè)課堂教學(xué)展示始終透露出媽媽對(duì)孩子的關(guān)心,孩子對(duì)媽媽的關(guān)愛(ài)、回報(bào)和孝敬,同時(shí)也體現(xiàn)了新時(shí)期孩子遇到問(wèn)題肯動(dòng)腦思考、予以解決的品質(zhì)。

課文《我不是最弱小的》用一個(gè)富有童趣的故事,不僅展現(xiàn)了薩沙一家人的和睦、親情與關(guān)愛(ài),更凸現(xiàn)了薩沙不甘弱小、保護(hù)弱小的精神境界。課堂呈現(xiàn)了課題的引讀、文本的通讀和重點(diǎn)句子的研讀,在潛移默化中將文本的價(jià)值滲透到教學(xué)之中,學(xué)生也在不知不覺(jué)中得到了教育?！犊浼亦l(xiāng)》這一堂寫(xiě)話課,從家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景、豐富物產(chǎn)和巨大變化三個(gè)板塊,通過(guò)大量的圖片,組織討論,來(lái)達(dá)到贊美家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的目的,這也正是教材文本所寄予的期望。

二.把握文本價(jià)值的趨向

只有教師明白了文本的價(jià)值,了解了文本預(yù)期的目標(biāo),才有這樣的教學(xué)過(guò)程,在課堂上才能得心應(yīng)手地加以引導(dǎo),把握課堂教學(xué)的方向。

1.明白文本的價(jià)值

文本是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的依憑,離開(kāi)了文本,我們的教學(xué)活動(dòng)就缺損了課堂賴(lài)以依存的物質(zhì)基礎(chǔ)。新教材所選的優(yōu)美篇章,都散發(fā)著時(shí)代的氣息、創(chuàng)新的信息,有著明確而又多元的價(jià)值趨向。教師只有依憑文本,明白文本其中的價(jià)值,最終引向價(jià)值的達(dá)成或超越,才算真正將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

例如:閱讀《我不是最弱小的》一課時(shí),教師對(duì)于文本的價(jià)值是極為清楚的,而且將其安排在各個(gè)環(huán)節(jié)之中,在課題導(dǎo)入上動(dòng)足了腦筋,對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行了反復(fù)的朗讀,首先是加上句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生初步感受題目的含義,其次是突出“不是”、“弱小”、“最弱小”來(lái)強(qiáng)化朗讀,讀出了題目的感受,有學(xué)生說(shuō)“‘我不是最弱小的這個(gè)題目就好像是我們?nèi)嘈∨笥颜f(shuō)出來(lái)的”、“我們都是勇敢的孩子”。我想,這樣的側(cè)重是很有必要的,學(xué)生不僅讀懂了課題,而且還隱隱約約領(lǐng)悟到了文本的內(nèi)涵價(jià)值。

再如《我該怎么辦》《夸家鄉(xiāng)》,盡管“口語(yǔ)交際”和“寫(xiě)話”教材淺顯,或只有二三句話,盡管上課的難度相當(dāng)大,但是兩位老師也都非常明白文本的價(jià)值,以至于在教學(xué)過(guò)程中,著力地以“情境”、“圖片”等加以體現(xiàn),可以看出她們對(duì)文本價(jià)值的理解和掌握程度。

2.預(yù)設(shè)文本的目標(biāo)

教師明白了文本的價(jià)值之后,就會(huì)制定相應(yīng)的預(yù)期目標(biāo),做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。換句話說(shuō),教師的課前預(yù)設(shè)是為了達(dá)到或超過(guò)文本的價(jià)值而進(jìn)行的。

例如《我該怎么辦》,老師為了達(dá)到文本的價(jià)值,而確立了為爸爸媽媽分擔(dān)家務(wù),體現(xiàn)關(guān)心父母、尊敬長(zhǎng)輩的價(jià)值目標(biāo),預(yù)設(shè)了記者現(xiàn)場(chǎng)采訪、為小明想辦法、談做成家務(wù)后的感想等教學(xué)環(huán)節(jié),較為正確和流暢地實(shí)現(xiàn)了文本的價(jià)值。

《我不是最弱小的》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位在建立不甘為弱小、應(yīng)該保護(hù)弱小者的強(qiáng)烈意識(shí)上,教師就依據(jù)文本的價(jià)值預(yù)設(shè)了課題感悟、初讀感受、重點(diǎn)語(yǔ)段品味三個(gè)步驟,有效地凸現(xiàn)了文本的價(jià)值。

《夸家鄉(xiāng)》的寫(xiě)話目標(biāo)更是簡(jiǎn)潔明了,那就是贊美家鄉(xiāng)。因此,教師預(yù)設(shè)了夸家鄉(xiāng)的哪些方面?怎樣來(lái)夸家鄉(xiāng)的這些方面?這些環(huán)節(jié)無(wú)不對(duì)實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值非常有利。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的前提在于明白文本的價(jià)值,在于文本滲透出的人文精神,只有對(duì)文本的價(jià)值明白透了,把握住了,才能自然、流暢地預(yù)設(shè)文本的教學(xué)目標(biāo),安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié),才能在課堂中運(yùn)用自如,左右逢源。

3.實(shí)現(xiàn)價(jià)值的引導(dǎo)

課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的引導(dǎo),可以看出一個(gè)教師的教學(xué)功底和個(gè)人的文化內(nèi)涵,一些資深名師往往就是在文本價(jià)值的引導(dǎo)上高于一般老師,而顯示出他們豐富的教學(xué)情感和扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

周一貫老師曾這樣解釋價(jià)值引導(dǎo):“當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的多元感悟與課文內(nèi)容的價(jià)值趨向發(fā)生差異的地方,進(jìn)行循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的價(jià)值共識(shí)的過(guò)程?！币虼?教師的作用還在于文本的價(jià)值趨向能否得以展開(kāi)、拓展和落實(shí),尤其是當(dāng)價(jià)值趨向與學(xué)生感悟有沖突時(shí),更離不開(kāi)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,價(jià)值引導(dǎo)始終貫穿于整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程之中。一旦缺損了機(jī)智的引導(dǎo),就會(huì)喪失課堂生成的機(jī)遇,丟失精妙之處。

譬如《我該怎么辦》有這么一個(gè)教學(xué)片段:

師:在家中,你們有沒(méi)有想要做而又沒(méi)有做成的家務(wù)?

生1答:有。就是想洗衣服。

生2答:我也有。就是想燒飯。

隨后老師就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

這時(shí),我感到老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng),引導(dǎo)力度大,可是教學(xué)過(guò)程卻戛然而止,多么可惜啊!教師怎么可以放棄這么一個(gè)極好的機(jī)會(huì)啊?她放棄的不僅僅是課堂生成的、出彩的亮點(diǎn),而是放棄了文本價(jià)值的引導(dǎo),放棄了學(xué)生與文本價(jià)值的共識(shí)過(guò)程。

在這樣的情況下,教師就要加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo),可以通過(guò)小組的討論,暴露學(xué)生的價(jià)值傾向,允許學(xué)生存在那種合理的價(jià)值認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生體會(huì)到媽媽對(duì)我的關(guān)愛(ài)和保護(hù),從而樹(shù)立起我們應(yīng)當(dāng)在力所能及的情況下為媽媽做家務(wù)、為父母分擔(dān)憂愁的強(qiáng)烈意識(shí)。

三.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

把握文本的價(jià)值趨向,引導(dǎo)學(xué)生以一定的方法、一定的層次走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的心靈深處,與文本對(duì)話、與作者對(duì)話。

1.鉆研教材,解讀文本

在新課程理念下,鉆研教材尤為重要。上好一堂課,最重要的應(yīng)該是鉆研教材、把握文本,可以這么說(shuō),在課堂上教師的調(diào)控、運(yùn)籌能力完全取決于對(duì)教材的鉆研和解讀程度,因此,我們教師始終要把這個(gè)工作放在第一位,要研究教材的依憑性、前瞻性和規(guī)定性。我們要鉆研教材、解讀文本,不能光停留在“文本說(shuō)了什么”的層面上,而是要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去了解“文本是怎么說(shuō)的”,甚至要讓學(xué)生知道“文本為什么這樣說(shuō)”的更高境界,這正是文本的價(jià)值趨向所在。

2.尊重學(xué)生,獨(dú)特感悟

尊重學(xué)生是這次新課程改革所賦予的最為強(qiáng)烈的意識(shí),學(xué)生之間有著個(gè)性的差異,他們對(duì)文本有著不同的理解,這是非常正常的、合理的,這也正符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的理念。教學(xué)中,教師千萬(wàn)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟,即使對(duì)文本價(jià)值的理解有所偏向,也應(yīng)當(dāng)保護(hù)其自尊,切不可隨云而云,毫無(wú)目標(biāo)地“月亮走我也走”。

3.課堂生成,價(jià)值達(dá)成

課堂生成是教師教學(xué)智慧的生成,是文本價(jià)值的拓展和提升,作為一個(gè)優(yōu)秀的老師,必須要考慮課堂的生成,課堂如果沒(méi)有了生成,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就肯定會(huì)顯得枯燥、無(wú)味,教學(xué)將會(huì)陷入呆板的僵局。課堂生成并不是不可預(yù)測(cè),它生成于教師課前對(duì)教材文本的鉆研程度,生成于對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握程度,生成于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)程度,生成于課堂上對(duì)文本價(jià)值的引導(dǎo)程度。課堂上,只有圍繞文本的價(jià)值趨向,做到及時(shí)生成、有效生成,那么文本的價(jià)值達(dá)成就不會(huì)太遠(yuǎn)了。

吳榮山,語(yǔ)文教研員,現(xiàn)居浙江嘉善。本文編校:石在中