讓實(shí)物激活語文課堂

記得賈祖璋在《南州六月荔枝丹》中這樣寫道:“幼年時(shí)只知道荔枝干的殼和肉都是棕褐色的。上了小學(xué),老師講授白居易的《荔枝圖序》,讀到‘殼如紅繒,膜如紫綃,瓤肉瑩白如冰雪,漿液甘酸如醴酪,實(shí)在無法理解,荔枝哪里會(huì)是紅色的!荔枝肉像冰雪那樣潔白,不是更可怪嗎?向老師提出疑問,老師也沒有見過鮮荔枝,無法說明白,只好不了了之。假如是現(xiàn)在,老師縱然沒有見過鮮荔枝,也可以找出科學(xué)的資料,給有點(diǎn)鉆牛角尖的小學(xué)生解釋明白吧?！边@段話告訴我,有時(shí)候文字的敘述不能完全讓人明白,而展示實(shí)物則可以彌補(bǔ)這一缺陷。

將實(shí)物帶到課堂上進(jìn)行展示,首先它遵循了“語文教學(xué)從生活中來,到生活中去”的生活化原則。對(duì)于學(xué)生們來說,大自然永遠(yuǎn)是他們最親近的朋友,大自然的千姿百態(tài)構(gòu)成了一個(gè)廣闊而生動(dòng)的課堂,而實(shí)物則是大自然在課堂直接的回歸。它密切聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活,激起他們寫作的興趣,引發(fā)學(xué)生跟作者情感上的共鳴,從而進(jìn)一步使他們?cè)鰪?qiáng)生活中的問題意識(shí),并樂于在生活情境中解決問題。

其次,它促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)態(tài)感悟過程。閱讀的實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師只有給予學(xué)生獨(dú)立與文本進(jìn)行對(duì)話的機(jī)會(huì),學(xué)生才有可能在文本世界里看到屬于自己的東西,這就是學(xué)生的獨(dú)立感悟。盡管這樣的獨(dú)立感悟常常略顯稚嫩,有些甚至并不正確,但這是每位學(xué)生自己的感悟,它只屬于每個(gè)個(gè)性化的學(xué)生。不給予學(xué)生這樣的獨(dú)立感悟機(jī)會(huì),學(xué)生將無法成為閱讀的真正主人。而實(shí)物正是一種動(dòng)態(tài)感悟過程中的催化劑,它能促使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰,從淺顯的感悟走向深刻,從片面的感悟走向全面,從錯(cuò)誤的感悟走向正確。

展示實(shí)物進(jìn)行課堂導(dǎo)入,能快速吸引學(xué)生的“眼球”,激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣,這種導(dǎo)入方式直觀、形象、生動(dòng)。

如上《美腿與丑腿》時(shí),我?guī)チ藘蓚€(gè)蘋果。我先拿出一個(gè)完好無損的紅彤彤的蘋果,我問學(xué)生:“大家看到這個(gè)蘋果后的想法是什么?”學(xué)生說:“想吃,它太誘人了?！比缓笪矣帜贸鲆粋€(gè)切了一半的蘋果,問學(xué)生:“看到這半個(gè)蘋果,你的感想又是怎樣的呢?”學(xué)生嘰嘰喳喳議論起來,有的說:“我還是想吃,有半個(gè)也不錯(cuò)啊?！蔽艺f:“你是個(gè)樂天派?！庇械恼f:“我拿回去與弟弟分享。”我稱贊道:“很好,有愛心。”有的說:“我會(huì)把它扔掉,因?yàn)槲也幌矚g不完整的東西?！蔽艺f:“看來,你是個(gè)完美主義者。如何對(duì)待完美與缺陷,美國(guó)作家富蘭克林有著獨(dú)到的見解,我們今天就來學(xué)習(xí)他的《美腿與丑腿》?！眱蓚€(gè)蘋果既有吃的誘惑力,又讓學(xué)生到了一個(gè)興奮點(diǎn),接下去的課上得很順利。

朋友到石鐘山旅游,給我?guī)Я艘粔K石鐘山的石頭,長(zhǎng)條形,黑色,四分之一磚頭大小,刻有一幅簡(jiǎn)筆畫和一行小字,正好是蘇東坡《石鐘山記》中的“下臨深潭,微風(fēng)鼓浪,水石相搏,聲如洪鐘。”上課前,我舉起它說:“這么一塊不起眼的石頭卻作為旅游產(chǎn)品遠(yuǎn)銷到了全國(guó)各地,大家知道這塊石頭來自哪里嗎?”我的話音剛落,學(xué)生就迫不及待地傳看石頭,然后大家異口同聲地回答道:“石鐘山。”我接著說:“對(duì)了,這就是文化效應(yīng),名人效應(yīng)?！蹦枪?jié)課學(xué)生的興趣一直都很高,下了課,還有學(xué)生跑來要再看看,再摸摸。

作文課是很多學(xué)生頭痛的課,每次布置作文后,學(xué)生總是絞盡腦汁。展示實(shí)物進(jìn)行寫作導(dǎo)入,能以其形象性去吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的發(fā)散思維得到激發(fā)。

布置作文《咬了一口的蘋果》時(shí),我就帶了一個(gè)紅蘋果去,咬了一口后放在講臺(tái)上,然后對(duì)學(xué)生說:“有一天,你回家發(fā)現(xiàn)桌上有一個(gè)咬了一口的蘋果,你肯定會(huì)納悶,誰咬了它,為什么咬它。發(fā)揮你的想象,寫一篇作文?！蓖瑢W(xué)們瞧著紅紅的蘋果,陷入了沉思,結(jié)果這篇作文學(xué)生交得最快。

我在講述作文寫作方法“寫作要有質(zhì)感”時(shí),帶去的是一塊磚頭、一塊磚頭大的海綿和一瓶水,為了讓學(xué)生理解什么是質(zhì)感,我一手一塊磚頭,一手一塊海綿,先問大家:“磚頭和海綿誰輕?”“當(dāng)然是海綿了?！蔽野阉乖诤＞d上,讓海綿吸足了水分,然后又問:“現(xiàn)在呢?”大部分學(xué)生回答:“和石頭差不多一樣重了。”于是我啟發(fā)道:“輕飄飄的海綿吸了水就沉甸甸,作文也是一樣,言之有物,例子豐富,論述得當(dāng),才會(huì)讓作文有質(zhì)感,讓作文飛揚(yáng)起來?！?/p>

在布置描寫的片段作文時(shí),我?guī)Я艘恍┙鸾?黃澄澄的,很誘人,我告訴學(xué)生這是福建蜜桔,很甜的,然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)品嘗,學(xué)生很踴躍,都想解解饞,我請(qǐng)了四位學(xué)生分別站在四個(gè)組前面,我要大家注意四位同學(xué)的表情。其實(shí)我?guī)サ慕圩邮怯^賞桔,吃不得,很苦。四個(gè)同學(xué)先是一臉燦爛,可吃到嘴后都呲牙咧嘴,表情豐富極了。在一片笑聲中我布置他們寫一個(gè)心理描寫和肖像描寫的片段,大家很愉快地寫了出來,特別是那四個(gè)上臺(tái)吃桔子的同學(xué),心理刻畫很傳神。因?yàn)樗麄儞?jù)實(shí)寫就可以了。

我有一對(duì)真實(shí)的蝴蝶標(biāo)本,我把它帶入課堂,讓學(xué)生傳看后布置了作文,想象發(fā)生在這對(duì)蝴蝶身上的故事。

演示“實(shí)物”情境,可以很好地激活語文課堂。俗話說:“百聞不如一見”。運(yùn)用實(shí)物,演示情境,正是認(rèn)識(shí)客觀事物的最快捷方法。展示實(shí)物進(jìn)行課堂發(fā)揮,可即刻將學(xué)生吸引到具體的教學(xué)情境當(dāng)中來,有時(shí)候能很順利地將學(xué)生帶入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

黃少群,語文教師,現(xiàn)居江西豐城。本文編校:老 猛