初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“差生”的應(yīng)對途徑研究

吳 立

摘 要:作為教師,應(yīng)立足于教學(xué)的實際情況,應(yīng)客觀地去面對“差生”,冷靜分析他們的成因,在力所能及的情況下,積極創(chuàng)造適合“差生”發(fā)展的條件,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,讓他們樹立起自信心,使他們得到逐步轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞:差生 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)

我們知道,初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承前啟后,既是小學(xué)數(shù)學(xué)的擴展和深化,又是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備,因而初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時期。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,并不總是一帆風(fēng)順的,其思維受阻的原因很多,有學(xué)生知識體系的缺陷,也有不少來自學(xué)生的心理障礙。而科學(xué)研究表明,人與人之間智力差別并不大,但存在差異。導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)“差生”的形成主要原因是非智力因素發(fā)展存在問題,其中包括思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等因素,因此,需要從各方面制定相應(yīng)的解決策略。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要組成部分,它依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,思維能力、情感態(tài)度與價值觀念等多方面得到進步和發(fā)展。而數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的研究氣氛與環(huán)境,讓學(xué)生通過自己的參與活動與探究去發(fā)現(xiàn)知識,感悟獲取數(shù)學(xué)知識的思想和方法,從而感悟數(shù)學(xué)的美;同時,通過師生的互動,教師也得到一種教育體驗。課堂氛圍的民主、和諧,使學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動,從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

例如,在平行線分線段成比例定理一節(jié)的教學(xué)中,可以在一開始播放了一段MTV,展示斜拉橋的風(fēng)采,繼而讓學(xué)生估計,這座斜拉橋的塔高度。學(xué)生饒有興趣地討論開了,最后大致有兩種觀點:一是以橋上的車為參照物,估計大致高度,二是利用太陽的投影來計算橋的高度。大部分同學(xué)都認(rèn)為第二種觀點比較好,估計高度比較準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上,繼續(xù)問學(xué)生,如果是早上或傍晚,這種方法好不好?(這時塔的投影在水面,沒法測量)有沒有別的估算方法?學(xué)生覺得這一問題非常實在,紛紛討論開了,教師再次播放橋的圖像,引導(dǎo)學(xué)生觀察橋的結(jié)構(gòu)特點,聯(lián)想有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,這時有同學(xué)觀察到了鋼索是平行線,于是很自然地想到任意平行線分線段是怎樣的呢?讓學(xué)生自己動手測算一下、猜想一下,然后在畫板上畫三條平行直線a、b、c、兩條直線AC、BD、與a、b、c相交,讓學(xué)生觀察:①轉(zhuǎn)動直線AC或BD,觀察被平行線所截長度是否發(fā)生變化,它們的比值是否發(fā)生變化?②平行移動b,觀察被平行線所截長度的長度是否發(fā)生變化,它們的比值是否發(fā)生變化?通過觀察,尋找這些量在變化過程中是否蘊藏著不變的性質(zhì)?通過引導(dǎo)學(xué)生觀察線段的長度、比值的變化,得到平行線分線段成比例定理,培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題的能力。從而也為估算塔高找到了理論依據(jù)。

二、巧用情境創(chuàng)設(shè),引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新課程中促進學(xué)生的發(fā)展的基本理念要求教師重新思考學(xué)生的角色——學(xué)生不再是消極接受知識的“容器”,而是有待點燃的“火把”,他們有著主動探究學(xué)習(xí)的愿望,有探求新知的好奇心,有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生基于自我意識、態(tài)度、興趣、價值觀的自我建構(gòu)過程。與此相對應(yīng),教學(xué)的主要作用不在于講授、解釋或者任何對知識的“傳遞”,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有益于其形成必要的智力結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情境——用于學(xué)習(xí)知識、技能,用于發(fā)展思維水平的各種學(xué)習(xí)情境。與此同時,教學(xué)不再只是一個傳遞內(nèi)容卻與內(nèi)容無關(guān)的“管道”,而是具有課程品質(zhì)的特定教育情境。創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍,情境教學(xué)注重“情感”,又提倡“學(xué)以致用”,作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能,在拓展的、寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里,創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩,又富有實際價值的操作情境,其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”。

三、加強學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

造成“差生”的原因是錯綜復(fù)雜的,學(xué)習(xí)不得法,也是一個主要原因,“差生”往往思維不靈活,不會進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),聽課時不知道怎樣抓重點、難點,不會記簡要筆記,因此我們在教學(xué)中應(yīng)注意初中階段數(shù)學(xué)教材的特點,滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽課效率,怎樣進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),怎樣自學(xué),怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力等。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時,教師還應(yīng)幫助“差生”解決學(xué)習(xí)困難,教師在備課時,不僅備教材,更重要的是備學(xué)生,立足于學(xué)生的思維,仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理,努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯誤處,做到估計在先;其次在課堂上隨時從學(xué)生的神態(tài)、表情中去觀察、揣摩,盡可能地掌握學(xué)生的思維進展程度,并做出相應(yīng)的對策。

對于“差生”來說是不太喜歡問問題,作為教師應(yīng)該發(fā)動班級中學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生,鼓勵并帶領(lǐng)“差生”向老師問問題,另外在預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)提疑薄,讓學(xué)生的疑難問題及時得到反饋,從而有的放矢進行教學(xué),使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難及時得到解決。加強學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生獲得知識和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實現(xiàn)的,一定的學(xué)習(xí)行為,重復(fù)多次就會形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成好的習(xí)慣會使人終生受益。而不良習(xí)慣會嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高。因此,只要學(xué)生想學(xué)是不夠的,還必須“會學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,變被動為主動。

參考文獻(xiàn)

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