淺談中學化學教學情境的創(chuàng)設(shè)

辛 彥

摘要:本文針對現(xiàn)存?zhèn)鹘y(tǒng)教學的弊端,結(jié)合教育心理學理論提出了在化學教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情境基本內(nèi)容和方法,以及創(chuàng)設(shè)教學情境的原則。

關(guān)鍵詞:中學化學;教學情境;情境創(chuàng)設(shè)

所謂教學情境,是指具有一定情感氛圍的教學活動?；瘜W教材中的情感因素很多,教師要充分利用這些因素,創(chuàng)設(shè)特定的教學環(huán)境,并通過自己的教學,使情感和環(huán)境在教學過程中達到和諧結(jié)合,以情激情,悟情明理。創(chuàng)設(shè)有利于學生對所學內(nèi)容的主題意義理解的情境,是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。對教學情境的關(guān)注,是目前課程改革的核心話題,也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗試探索的課題。

一、問題的提出及理論依據(jù)

1. 問題的提出

根據(jù)對當前中學化學教學現(xiàn)狀的調(diào)研及對15～18歲青少年身心發(fā)展特點的考察,通過運用認識論、心理學、教育學的理論進行分析,我們認為創(chuàng)設(shè)化學教學情境是解決當前中學化學教學中長期、普遍存在的諸如“重理論輕實踐”、“學生害怕學化學”等一系列問題的一種教學手段。由此可見,在教學中創(chuàng)設(shè)教學情境是必要的和緊迫的。

2. 理論依據(jù)

學校教學活動的一個重要特點是:教學活動是教師與學生雙邊活動的過程。因此應(yīng)充分重視協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系,加強師生之間、學生與學生之間的情感交流。教師對學生的學習活動應(yīng)給予更多的各種獎勵或暗示,以激發(fā)學生學習的積極性,而不應(yīng)過多地使用懲罰性措施來督促學生學習;學生應(yīng)該在一個沒有分數(shù)壓力的、民主的、自由的環(huán)境中學習,讓學生的智力活動不受過多的限制。學習的積極性得到充分調(diào)動,學生的綜合能力才能獲得較為充分的發(fā)展。

二、情感教學方面的內(nèi)容和方法

情感教學是指教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,發(fā)揮情感因素的積極作用,以積極的情感體驗調(diào)動學生學習化學的動機和興趣,使其建立起學習化學的良好心理品質(zhì),增強教學效果的教學方法。其基本內(nèi)容是:

1. 建立良好的師生感情

教師的教和學生的學都具有強烈的感情色彩,教學總是包含著師生間的情感交流,并滲透于教學的全過程之中。任課教師經(jīng)常深入學生中,課余時間可和學生交談聊天,這樣既可了解學生在化學學習中的疑難處,對癥下藥,也可談?wù)搶W生感興趣的話題,縮短師生間的距離,雙方產(chǎn)生思想上的共鳴。

2. 培養(yǎng)學生對化學學科的情感

人的情感是在認知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,認知愈深刻,情感愈穩(wěn)定。我們結(jié)合化學教學,介紹我國古代燦爛的文化和歷史,介紹當前科學技術(shù)的飛速發(fā)展和光輝成就,以培養(yǎng)愛國主義和愛科學的情感。

3. 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境

人的情感是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的。良好的學習環(huán)境,不僅包括教室、教學設(shè)備、儀器和掛圖等,更重要的是情感因素、心理環(huán)境。其表現(xiàn)為教師愿意教、善于教,學生喜歡學、勤于學。教師進入課堂后,必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情,以此感染學生,引起學生強烈的求知欲。在備課時我們要千方百計地考慮如何調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習情趣,使他們一上課就投入到良好的教學情境中來。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的內(nèi)容和方法

1. 問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境是指一種自己覺察到的“有目的但不知如何達到”的心理困境。研究表明,那些和學生已有的知識經(jīng)驗有一定的聯(lián)系,學生知道一些,但是憑已有的知識又不能完全解決的問題,也就是說位于學生最近發(fā)展區(qū),在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題,最具有啟發(fā)性,驅(qū)使學生有目的地積極探索。教學中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法,創(chuàng)設(shè)符合學生認知規(guī)律的問題情境。

2. 實驗情境的創(chuàng)設(shè)

“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調(diào)都不過分?！备鶕?jù)實驗類型及教學目標,我們采用“實驗的結(jié)論→一般的規(guī)律→新情景中再以實驗驗證→形成一般知識規(guī)律”的研究方法,從實驗歸納和實驗探究方面設(shè)計實驗情境,以充分發(fā)揮化學實驗的引導探索功能。

3. 語言情境的創(chuàng)設(shè)

為了幫助學生能正確理解一些抽象知識,我們運用規(guī)范、精確、形象、生動、幽默、優(yōu)美的語言來創(chuàng)設(shè)教學情境,力求使抽象的知識具體化。由于課堂教學目前仍然是學校的基本教學形式,所以講課時語言就成了教學中最重要、最持久的因素。富有情感的語言,可以使學生上課時“如臨其境、如聞其聲”,從而把抽象概念具體化,枯燥內(nèi)容生動化。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境的原則

1. 誘發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)教學情境時,一定要保證所設(shè)情境能激起學生的認知沖突,啟發(fā)學生積極思考。學習是學生主動地獲取知識的積極反應(yīng),不應(yīng)是被動行為,有效的學習應(yīng)該是在激發(fā)學生認知需要的情境中進行的。因而創(chuàng)設(shè)教學情境時要求其能引起學生認知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”,造成學生心理上的懸念,從而喚起學生的求知欲望,激發(fā)起學生學習的興趣,把學生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去,使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

2. 適度性原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時,必須根據(jù)特定知識內(nèi)容及教學目標,將學生己有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來,在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題。如果問題過于簡單學生不需要思考就能得到答案,這樣容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復雜的聯(lián)系中思考問題的不良思維習慣;問題過于深奧,在學生的知識能力水平上不能解決,這樣易挫傷學生的學習積極性,對發(fā)展學生的思維能力也是不利的。

3. 層次性原則

在教學中,對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容,教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時,應(yīng)盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題,考慮好問題的銜接和過渡,用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益。這就要求教師要認真分析教材,根據(jù)學生的認知特點,設(shè)計出科學的、有層次的問題組,并且及時引導學生把問題討論的結(jié)果進行有機整合,形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代教育思想的發(fā)展,現(xiàn)代教育手段的運用,為中學化學課堂教學的革命奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學中,教師通過創(chuàng)設(shè)情境充分發(fā)揮其主導作用,體現(xiàn)了學生的主體地位,強調(diào)了學生的主體意識,有效地提高了學生的自覺性,養(yǎng)成了學生良好的學習習慣和探求知識、善于動腦的習慣,增強其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

參考文獻:

[1]劉知新.中學化學[M].濟南:山東教育出版社,1999.

[2]王祖浩,劉知新.簡明中學化學學科教育學[M].北京:中國公安大學出版社,1997.

(日照市新營中學)