對中職語文教學改革的幾點思考

王 卓

語文課是中等職業(yè)學校學生學習各類專業(yè)課、文化課的基礎,也是他們將來完成工作任務的基礎。學好語文,能夠促進中職學生學好各科知識,不僅有利于他們掌握職業(yè)技能,還能幫助他們形成綜合職業(yè)能力和全面的職業(yè)素質(zhì),這對他們將來的工作和發(fā)展,都具有重要的意義。因此,中等職業(yè)技術學校在加強學生的專業(yè)技能訓練的同時,必須加強語文教學,為提高學生的綜合從業(yè)素質(zhì)奠定基礎。

然而,實際情況并不盡如人意,在客觀上,中職學生入學時學習成績普遍低于普通高中特別是重點高中的學生;有許多學生小學、初中階段沒有打好語文基礎,基本的閱讀能力、寫作能力等都未能學好,有的學生在義務教育階段除了課文和練習題,什么課外書都沒讀過,知識面狹窄,理解和想象能力都十分有限,他們對學習語文是既無基礎又無興趣。面對這種情況,希望他們學好語文、學精語文,難度相當大。

不僅如此,一些中職生及其家長主觀上也有輕視語文學習的傾向,他們認為既然選擇了職業(yè)學校,學好專業(yè)技能非常重要,而語文課只是讀書、識字、寫作文,對以后從事技能工作,沒有多大幫助,學好學壞不要緊。甚至有些學生對學校為何開設語文課都不理解——有的計算機專業(yè)的學生就干脆說:電腦玩得好,何必學語文。

此外,當前的中職語文課程本身也有許多不足之處,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1. 教學目標模糊

目前,還沒有統(tǒng)一的中職語文“課程標準”,沒有明確的中職語文教學目標。我們在教學中是重視向?qū)W生傳授語文知識,還是重視培養(yǎng)學生的語文能力?是重視培養(yǎng)學生的應用能力,還是培養(yǎng)基本素質(zhì)?是側(cè)重于專業(yè)語文教學,還是以培養(yǎng)學生的高職高考語文應試能力為主?以上這些問題目前還沒有明確且科學的結(jié)論,廣大語文教師在教學實踐中要么憑自己的喜好和興趣開展教學,要么參照普通高中語文課程標準開展教學;課程目標的模糊,極大地制約了中職語文教學的發(fā)展。

2. 教學內(nèi)容隨意

沒有統(tǒng)一的中職語文 “課程標準”和明確的教學目標,教學內(nèi)容就無法確定,廣大語文教師在教學中就會感到無法操作,學校無法選用合適的教材。老師教什么,怎么教,也沒有一定之規(guī),隨意性比較大;自然教學效果也就無法得到保證。

3. 課程理論滯后

在普通高中全面實行新課標、新教材,課程改革開展得如火如荼的今天,提倡個性化閱讀,倡導自主、合作、探究式的學習方式,實施發(fā)展性評價等教學理念已經(jīng)深入人心。相反,中職語文教育界卻顯得比較沉悶,無論是教學理論研究,還是課程、教材開發(fā)都比較緩慢,大有普通高中教學改革之附庸的嫌疑。從而,嚴重束縛了中職語文教學的發(fā)展。

4. 評價方式陳舊

普通高中課程改革倡導“立足過程,促進發(fā)展”的課程評價,從傳統(tǒng)的過分關注結(jié)果、面向“過去”的終結(jié)性評價已經(jīng)轉(zhuǎn)向注重過程,面向“未來”、重在發(fā)展的形成性評價。中職語文教學沒有高考指揮棒的干擾,本應更注重教學的形成性評價;然而,當前的中職語文教學評價依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主,以試卷、分數(shù)評價學生的語文學習狀況,忽略了學生的個性差異和學習過程,無形中降低了中職語文教學的效果。

以上種種情況表明:中職語文課程必須改革。這既是時代發(fā)展的必然趨勢,也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。那么,如何改革當前的語文教學呢?要立足職業(yè)教育的職業(yè)性特點,全面改革中職語文課程,切實為中等職業(yè)技術教育服務。

1. 明確教學目標,降低學習難度

美國教育家布盧姆說過:“目標是預期的教學效果?！敝贫ê痛_立明確的教學目標,有利于明確教學方向,落實教學大綱或課程標準的規(guī)定和要求;有利于選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學策略;有利于合理有序地組織教學過程;有利于開展有效的教學評價,從而有效地保證了教學效果?！坝行У慕逃加跍蚀_的知道希望達到的目標是什么。”(布盧姆語)中職語文教學,肩負著培養(yǎng)中職生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務,制定中職語文教學目標,一方面要依據(jù)學生語文學習要求的階段性特點;另一方面更要突出中職生的職業(yè)特點和專業(yè)方向,從技術性和實用性出發(fā),使學生學有所得,學有所用。同時,要從中職生的實際語文基礎、語文能力出發(fā),針對他們語文學習基礎差、興趣低的實情,降低學習的難度,制定出符合中職生職業(yè)特點和學習基礎的教學目標。

2. 借鑒普高教法,融入職教特點

教無定法,但是有規(guī)律可循。古今中外的語文教育學者研究、探討、總結(jié)出許多行之有效的教學方法,尤其是我國《普通高中語文課程標準》提出的提倡個性化閱讀教學;倡導自主、合作、探究式學習等教學理念、教學原則,為語文教學法的研究和發(fā)展提供了理論和政策依據(jù),使普通高中語文課程改革、教法學法的研究蓬勃開展起來?！八街?可以攻玉”,中職語文教學應該積極、認真學習借鑒普通高中語文教學研究的成果、理論,并聯(lián)系職業(yè)教育的職業(yè)性特色和學生的學習程度,研究、形成一套具有職教特色的語文教學方法。

3. 注重聽說訓練,突出專業(yè)知識

由于許多中職生初中語文的基礎不好,致使語文學習興趣缺失,聽說能力普遍低下,主要表現(xiàn)是:(1)在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法;(2)不能認真、專注地傾聽別人的講話,不能準確領會說話人的主要意思;(3)方言濃重,普通話水平較低。

面對這種狀況,簡單介紹聽說的基本知識,介紹交談的基本方法和技巧,幾乎無法進一步提高學生適應實際需要的口語交際能力。中職語文教學必須對學生加強以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓練:(1)全面推廣普通話,要求學生說準、說好普通話,平時用普通話交流;(2)認真傾聽是美德,培養(yǎng)學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣,這不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力,更能夠使學生上課認真聽講,專心學習,全面提高學習成績;(3)以學生的專業(yè)知識為內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)設置情境,進行聽說訓練。學生用熟悉的材料練習聽說能力,會感到有話可說,有話會說,心理優(yōu)勢增強,膽子增大,從而起到事半功倍的效果;同時又對學生的專業(yè)學習有極大的幫助,可謂一舉兩得。

4. 強化應用寫作,培養(yǎng)從業(yè)技能

培養(yǎng)學生的寫作能力是語文教學的重要任務之一。但是,中職教育以專業(yè)技能訓練為主業(yè),語文等文化課教學是副業(yè),副業(yè)應該為主業(yè)服務。在培養(yǎng)學生的寫作能力的時候,中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法。而首先應該弄清主業(yè)與副業(yè)的關系,明確自己的地位,確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法。從學生的專業(yè)課程角度,開設相近的應用文體寫作課程,如文秘專業(yè)開設公文寫作課程;商務專業(yè)開設商務文書寫作課程等,以強化培養(yǎng)學生的從業(yè)技能。

5. 提倡開卷有益,引導課外閱讀

書籍是人類的精神食糧,讀一本好書就像跟智者進行一次談心,能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,我國《普通高中語文課程標準》中明確提出,語文具有人文性,“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)。”那么,在職業(yè)語文教育中,如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神呢?最好的辦法就是提倡開卷有益,引導學生積極開展課外閱讀?！罢n外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據(jù)不同學生的具體情況,適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物?！睂W生在緊張的專業(yè)技能訓練之余,能夠自由、輕松地閱讀課外書,放飛自己的心靈,豐富自己的精神世界,提高自己的文化品位,不僅勞逸結(jié)合,張弛有度;培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng)、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實現(xiàn)。在推薦課外讀物的時候最好與專業(yè)課教師合作,可起到主副互補,共同發(fā)展的效用。

總之,隨著時代的發(fā)展,社會對中職生的要求也在改變,中職語文教學必須改革傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和教學內(nèi)容,體現(xiàn)職業(yè)的特點,形成具有職業(yè)特色的課程觀,為社會培養(yǎng)出更多的素質(zhì)好、技能強的勞動者。

(沂南職業(yè)中專)