談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

陳 永

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,滋長(zhǎng)了學(xué)生依賴的心理,不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。因此,我們需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,要從以教學(xué)課本知識(shí)為中心,轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為中心,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生形成初步的探究和解決問(wèn)題的能力。

一、營(yíng)造民主、和諧的探索氛圍

(1)樹(shù)立人人平等的思想,切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位,改變教師講,學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn),學(xué)生答;教師演示,學(xué)生看;教師示范,學(xué)生模仿的模式,在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者、參與者,要發(fā)揮教學(xué)民主,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,引導(dǎo)他們通過(guò)自主探索、合作交流、操作實(shí)驗(yàn)等主要方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使其各方面能力得到發(fā)展。

(2)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,大膽地把原教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新處理,并給學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,生動(dòng)活潑,而又符合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容,消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而充滿情趣地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

(3)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的多元化,在對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中,學(xué)生探索的積極性和創(chuàng)造性要切實(shí)加以保護(hù)和引導(dǎo),要讓他們勇于探索,并獲得成功的喜悅,要支持和引導(dǎo)學(xué)生自己參與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)自己的方式、方法,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)探索欲望

(1)創(chuàng)設(shè)生活式的問(wèn)題情境。運(yùn)用學(xué)生日常生活中的熟悉事例,創(chuàng)設(shè)生活式問(wèn)題情境,讓學(xué)生在熟悉的生動(dòng)形象的情境中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),可以使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,學(xué)生感興趣,又易于理解。

(2)創(chuàng)設(shè)矛盾式的問(wèn)題情境。教師從已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的矛盾式的問(wèn)題情境,組織學(xué)生圍繞與新知有密切聯(lián)系的舊知進(jìn)行探索?？梢源俪芍R(shí)的遷移,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。例如,教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí),教師先出示兩個(gè)長(zhǎng)方形和平行四邊形,要求同學(xué)們比較它們面積的大小,學(xué)生們通過(guò)觀察、比較、討論得出在用數(shù)方格、重疊割補(bǔ)、目測(cè)等方法中,只有數(shù)方格的方法才能求出平行四邊形的面積,緊接著教師又提出計(jì)算平行四邊形土地面積還能用數(shù)方格的方法嗎?矛盾沖突出現(xiàn)了,怎么辦呢?學(xué)生們帶著這樣一個(gè)欲解不能的問(wèn)題興致勃勃地進(jìn)入平行四邊形的面積計(jì)算方法的探索環(huán)節(jié)。

(3)創(chuàng)設(shè)探究式的問(wèn)題情境?！皩W(xué)起于思,思源于疑”,通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難,能有效地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡,使其產(chǎn)生“心求通而未得,口欲言而不能”的憤悱狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如,教學(xué)“年、月、日”時(shí),老師首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“奶奶明年過(guò)第16個(gè)生日,而孫子明年過(guò)第18個(gè)生日(出生那天不算),奶奶和孫子今年各是多少歲?”問(wèn)題一提出,即打破了學(xué)生的心理平衡,創(chuàng)設(shè)了“憤”與“悱”的思維情境,老師繼而引導(dǎo)學(xué)生探討“一般情況下,幾年過(guò)一次生日?”“現(xiàn)在奶奶過(guò)的生日反而少說(shuō)明什么?”“生日跟什么有關(guān)?”“奶奶有些年沒(méi)有過(guò)生日又說(shuō)明了什么?”……這樣層層遞進(jìn),不斷深入,真正喚起學(xué)生探求新知的欲望,誘發(fā)“心求通而不達(dá)”的激情,從而使學(xué)生全心投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

(4)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境。教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有趣的現(xiàn)實(shí)的和開(kāi)放性的問(wèn)題情境,讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,有利于他們舉一反三,觸類(lèi)旁通。例如,教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí),老師在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后,設(shè)計(jì)了一道讓學(xué)生靈活運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算方法解決生活實(shí)際問(wèn)題的開(kāi)放性的實(shí)踐題:“媽媽給小芳的臥室掛上漂亮的窗簾(電腦顯示長(zhǎng)3米,寬2米),你們認(rèn)為最多要縫多少米的花邊呢?為什么?”學(xué)生情趣高漲,敞開(kāi)思路,各抒己見(jiàn),由于每個(gè)人的審美觀和需求不同,學(xué)生們說(shuō)出了多種方案,如縫一條邊、縫兩條邊、縫三邊,這樣,在學(xué)生們的探索中不僅鞏固和加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握,而且在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了有效的培養(yǎng)。

最后,要提供活動(dòng)情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與。

(濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))