談高中歷史新課程教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策

陸麗丹

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,江蘇省從2005年開(kāi)始實(shí)施新課程改革以來(lái),在具體實(shí)施過(guò)程中受到諸多因素的制約,極大地影響了課程改革的效果。隨著課程改革的不斷深入,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,現(xiàn)就新課程背景下歷史教學(xué)中存在的有關(guān)問(wèn)題及對(duì)策,談一些自己膚淺的看法。

一、新課程背景下歷史教學(xué)中存在新問(wèn)題

1. 學(xué)生思想的不重視

由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定式,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)用處,歷史不能再現(xiàn),也不會(huì)重演,它講述的是已經(jīng)過(guò)去的、無(wú)法精確驗(yàn)證的歷史現(xiàn)象,枯燥無(wú)味,它既不能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值,也不能帶來(lái)社會(huì)價(jià)值。由于學(xué)生思想上的輕視,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣。

2. 歷史專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

由于農(nóng)村初中歷史教師師資力量匱乏,歷史課大多由其他學(xué)科的教師代課,教學(xué)質(zhì)量很難保證。僅僅因?yàn)橹锌嫉闹笓]棒的作用,學(xué)生往往臨時(shí)抱佛腳,不能系統(tǒng)地接受歷史知識(shí),學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。

3. 專題學(xué)習(xí)帶來(lái)的困惑

目前高中歷史采取了歷史專題的方式,把最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合,體現(xiàn)歷史發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律性和線索性,這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù),又可以變換認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度,適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度,并使抽象的理論與豐富的史實(shí)結(jié)合起來(lái)。但是,這種理想嚴(yán)重地脫離了現(xiàn)實(shí)情況,對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。首先,專題講授要求教師自身豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)作為支撐;其次,要求學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了初中通史的知識(shí)基礎(chǔ)之上開(kāi)設(shè)專題。在絕大部分地區(qū)目前還沒(méi)有達(dá)到這種水平,教材忽視了初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀,給高中歷史教學(xué)帶來(lái)很大問(wèn)題,也帶來(lái)很多的困惑。

4. 教學(xué)時(shí)間的不足

目前新教材在編寫(xiě)上沒(méi)有充分考慮教學(xué)實(shí)際,從課時(shí)安排角度來(lái)看存在一定問(wèn)題,教材往往將以前幾節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課上來(lái)。如新民主主義革命一節(jié),包括了五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立、國(guó)民革命、“農(nóng)村包圍城市”道路的開(kāi)辟和中國(guó)新民主主義革命的偉大勝利四個(gè)方面。在以前,要用3～4課時(shí),而現(xiàn)在要一節(jié)課講完,學(xué)生接受很困難。此外,數(shù)、外、物、化占用了幾乎所有的時(shí)間,學(xué)生課余根本沒(méi)有時(shí)間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)乃至收集資料等,從而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。

二、解決新問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)目前的現(xiàn)狀,本人結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)際,談幾點(diǎn)做法。

1. 注重線索的把握

歷史學(xué)科領(lǐng)域,知識(shí)體系具有“完整性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”等特點(diǎn)。在通史教學(xué)模式下,教學(xué)以時(shí)間為線索,便于學(xué)生記憶。在專題教學(xué)模式下,知識(shí)的容量較以前大大提高,知識(shí)點(diǎn)支離破碎,學(xué)生不易掌握。這要求教師在講解的過(guò)程中一定要注意線索的把握,從中找出內(nèi)在的聯(lián)系,一節(jié)課、一個(gè)專題、一個(gè)模塊的線索,教師必須了然于心,做到心中有數(shù)。如在講授近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)斗爭(zhēng)專題時(shí),我首先讓學(xué)生了解近代中國(guó)歷史發(fā)展貫穿的兩條主線:一是列強(qiáng)通過(guò)一次次侵略戰(zhàn)爭(zhēng),強(qiáng)加給清政府一系列不平等條約,擁有獨(dú)立主權(quán)的中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建國(guó)家;二是中國(guó)軍民為維護(hù)國(guó)家主權(quán),頑強(qiáng)抗擊侵略并最終將侵略者趕出中國(guó),中國(guó)重新獲得獨(dú)立。列強(qiáng)對(duì)華發(fā)動(dòng)了哪些侵略戰(zhàn)爭(zhēng),簽訂了哪些不平等條約,中國(guó)軍民為維護(hù)國(guó)家主權(quán)作出了哪些斗爭(zhēng)。這樣本專題的內(nèi)容呈線狀展現(xiàn)在了學(xué)生面前,收到了良好效果。

2. 注意教學(xué)的趣味性

歷史內(nèi)容生動(dòng)具體,豐富多樣,故事性強(qiáng),趣味性足,知識(shí)面廣,容易激發(fā)感情,激勵(lì)意志;又因其內(nèi)部都是真人真事,有血有肉,寓哲理于史實(shí),寄智慧于真理,利于激思明理,獲取人生啟示。在高一的歷史教學(xué)中,要找準(zhǔn)自身的定位,在教學(xué)中穿插趣味性、知識(shí)性的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗原因時(shí),我給學(xué)生講了兩個(gè)故事,一是太平軍進(jìn)入天京以后,廣建宮廷王府的壯觀,正所謂“正是萬(wàn)國(guó)來(lái)朝之候,大興土木之時(shí)”。二是天朝諸王的“奢富比賽”,爭(zhēng)吃爭(zhēng)穿爭(zhēng)排場(chǎng),追求華麗奢侈之風(fēng),互相爭(zhēng)奇斗艷的場(chǎng)景。這樣,既克服了空洞說(shuō)教,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又達(dá)到了分析農(nóng)民階級(jí)局限性的目的。

3. 問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性

實(shí)踐證明,提問(wèn)式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。但在具體的歷史教學(xué)中,由于歷史教學(xué)的抽象性,知識(shí)層次的臺(tái)階性,學(xué)生思維的遞進(jìn)性,問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握分寸,注重層次性。這就要求教師在備課過(guò)程中充分考慮,根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律的特征,逐步分解,層層設(shè)問(wèn),降低問(wèn)題難度,循序漸進(jìn),以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如講授“‘農(nóng)村包圍城市道路的開(kāi)辟”時(shí),我將為什么只有“農(nóng)村包圍城市”道路才是中國(guó)民主革命唯一走向勝利的道路這個(gè)問(wèn)題,分解為幾個(gè)問(wèn)題:第一,中國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情具體如何?第二,城市武裝起義道路是否行得通?第三,毛澤東走建立農(nóng)村革命根據(jù)地道路探索是否成功?為什么?這樣,由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁,逐層推進(jìn),順利解決了問(wèn)題,也便利了學(xué)生的理解。

4. 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教師不光要立足于“教”,而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”,要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。教學(xué)中教師不能做“傳聲筒”“復(fù)印機(jī)”,應(yīng)把課堂還給學(xué)生。我們能做的,是為學(xué)生設(shè)計(jì)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的歷史探究形式,如研討會(huì)、辯論會(huì)、座談會(huì)、演講賽,也可是歷史劇、小品、影視、實(shí)地參觀,撰寫(xiě)歷史小論文等。如學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)史時(shí),讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,“假如你是丘吉爾,請(qǐng)發(fā)表著名的富爾頓‘鐵幕演說(shuō)”,這前前后后該涉及的知識(shí),學(xué)生興奮地動(dòng)手搜集,查閱大量資料,從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

歷史課改對(duì)每一位高中歷史教師來(lái)說(shuō),既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。在新課程下,高中歷史教師只有以全新的理念,才能適應(yīng)新課改;也只有真正在新課程理念的指引下,才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的潮流,也才能煥發(fā)歷史課堂的生機(jī)與活力,造就越來(lái)越多的創(chuàng)造性人才。

(南通高等師范學(xué)校)