談多元智能視角下解決高中女生物理學(xué)習(xí)困難的教學(xué)策略

郁 敏

在高中物理教學(xué)中,男女學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較大的差異。教師如何通過自己的教學(xué)來盡可能地縮小差距,從而使男女生在原有基礎(chǔ)上都得到最大程度的發(fā)展呢?要達(dá)到這樣的目的首先要弄清差異產(chǎn)生的原因,根據(jù)加德納的多元智力理論,可將人的智力分為八種:數(shù)理邏輯智力、語言言語智力、人際交流智力、視覺空間智力、身體動覺智力、音樂節(jié)奏智力、自知自省智力、自然觀察智力。男生女生有各自的智能強(qiáng)項(xiàng),因此在教學(xué)中,教師可針對女生的智能強(qiáng)項(xiàng)盡可能多地采取相應(yīng)的教學(xué)策略來組織教學(xué)。本文基于多元智能理論,從女生的智力特點(diǎn)強(qiáng)項(xiàng)有針對性地提出一些教學(xué)策略。

一、利用視覺空間智力的優(yōu)勢,將物理過程圖像化的策略

由于女生在視覺空間智力和自然觀察智力上有一定的優(yōu)勢,因此在高中物理教學(xué)中盡可能多地借助物理圖像展示物理過程,多借助物理圖像來減小女生在學(xué)習(xí)物理中的困難。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體展臺為教學(xué)過程中展示物理圖像和視頻提供了條件。如教師可以將物理過程的分析用圖像的形式展示出來,比如在解追擊類問題時(shí),可以展示追擊過程的圖像,從而可以利用女生對于視覺空間智力的優(yōu)勢,幫助女生更好地理解物理過程。物理圖像是邏輯思維的形象化,是抽象思維和形象思維的有效載體。在教學(xué)中不僅要理解它們的意義,能從抽象的物理符號轉(zhuǎn)化為物理圖形,而且要有意識地應(yīng)用圖像的方法來分析解決問題。在教學(xué)中,教師在黑板上要多畫圖,通過畫圖來了解物體的運(yùn)動圖景,能用圖像法解決的問題盡可能采用圖像法來分析解決。教學(xué)中也可多用模型、掛圖、多媒體、比喻等方法來達(dá)到上述目的。

二、利用語言言語智力優(yōu)勢,多設(shè)計(jì)語言交流活動的策略

根據(jù)女生的語言言語智能有一定優(yōu)勢的特點(diǎn),教學(xué)中可抓住一切機(jī)會發(fā)揮和展示女生的這一特長,以激發(fā)她們的學(xué)習(xí)積極性。例如,在高一物理必修2“宇宙航行”的教學(xué)中,我們介紹了第一、第二、第三宇宙速度后,可補(bǔ)充“第四宇宙”材料用以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在屏幕上呈現(xiàn)一段材料后,可請一位女生進(jìn)行朗讀,通過這一教學(xué)方式的改變,不僅該同學(xué)有一種成就感,其他同學(xué)也感到視野得到了拓展,興奮點(diǎn)得到了激發(fā)。漂亮的誦讀配以與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的素材,讓同學(xué)們感受到物理學(xué)習(xí)中的一種美感。教學(xué)中,教師可在學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),利用女生言語智能強(qiáng)這一特點(diǎn),來彌補(bǔ)物理學(xué)習(xí)的天然不足,將學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的要求落實(shí)到位,從而達(dá)到學(xué)好物理的目的。

在組織復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí),可讓女生對于本章的知識結(jié)構(gòu)和知識體系的理解, 本章的典型題型、典型方法及感到尚有困難之處在全班進(jìn)行交流。交流的過程本身就是她們梳理和整理的過程。在高三第二輪復(fù)習(xí)時(shí),對于一些重要的思想方法和重要問題,可多請女生談對這一方面的認(rèn)識和理解。如在復(fù)習(xí)“整體法和隔離法”、“等效替代的觀點(diǎn)”、“物理模型法”、“對稱性問題”、“守恒問題”、“動態(tài)問題”、“不定解問題”、“估算問題”等問題時(shí),可放開來讓她們談,整理和搭建知識結(jié)構(gòu)的過程就是她們知識有意義建構(gòu)的過程。筆者通過一段時(shí)間的實(shí)踐,收到了較好的教學(xué)效果。在具體操作時(shí),開始難度比較大,后來把這一任務(wù)當(dāng)做作業(yè),事先布置給她們準(zhǔn)備,經(jīng)過幾次練習(xí),后來就順利多了。

三、利用人際交流智力優(yōu)勢,開展合作學(xué)習(xí)的策略

根據(jù)女生人際交往智能較強(qiáng)的優(yōu)勢,在教學(xué)中可利用她們的優(yōu)勢,引導(dǎo)她們采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這不僅符合多元智能理論,而且符合新課程改革的要求。在課堂教學(xué)中,針對不同的問題,我們可以安排同學(xué)進(jìn)行討論,在討論時(shí),可安排同座位、或前后左右的同學(xué)為一個(gè)小組,指派一名女同學(xué)為小組的組長,由她歸納本小組的意見,然后在班級進(jìn)行交流。在進(jìn)行歸納、整理、匯報(bào)的過程中,她們對問題的理解和思考的深度會更大一些,學(xué)習(xí)的效果將會更好。在合作學(xué)習(xí)過程中,在每個(gè)小組中可安排適當(dāng)數(shù)量的女生,由于女生有較強(qiáng)的人際交往能力,她們在每個(gè)小組很容易成為本組的核心人物,這樣通過合作和交流,女同學(xué)的多方面能力將得到發(fā)展,尤其在學(xué)習(xí)的方式上得到較大的改變,這種變化和提高,對她們的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、學(xué)習(xí)物理的方法,包括對她們的終身發(fā)展都會起到非常重要的影響。

四、針對女生身體動覺智力的弱勢,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)女生動手能力的策略

針對物理實(shí)驗(yàn)女生只看不喜歡動手,對實(shí)驗(yàn)的操作過程缺乏獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)新的現(xiàn)狀,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可采取多種教學(xué)方式組織教學(xué)。例如,對于個(gè)別難度不大的實(shí)驗(yàn),像“研究物體的平拋運(yùn)動”的實(shí)驗(yàn),可采取先讓學(xué)生自學(xué),然后去實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立探究完成實(shí)驗(yàn)的方法組織教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中邊發(fā)現(xiàn)問題,邊解決問題,而且每兩人一組,女同學(xué)分在一起,男同學(xué)分在一起,這種分組的方式是有意識地讓女生有多動手的機(jī)會,實(shí)驗(yàn)結(jié)束,每個(gè)小組推薦代表匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)成果。以前發(fā)現(xiàn)有部分女同學(xué)剛坐到實(shí)驗(yàn)桌前,面對實(shí)驗(yàn)器材茫然失措,不知從何處下手,甚至于連白紙如何固定在豎直板上都感到困難,不知道實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么每次小球從相同高處滾下來,對如何確定小球運(yùn)動過程中的位置缺乏解決的方案,對方案可能存在的問題更缺乏反思性的思考。采用這種教學(xué)方法后,通過談話的方式了解到女同學(xué)的興趣和效果有一定提高。因此,在新課教學(xué)中,要盡可能多地選用實(shí)驗(yàn)穿插在其中,如可選用實(shí)驗(yàn)引入課題,可演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,然后展開討論。如驗(yàn)證機(jī)械能守恒、動量守恒定律教學(xué)等,針對女生動手能力差的弱點(diǎn),部分演示實(shí)驗(yàn)請女生上講臺協(xié)助老師,共同演示。

綜上所述,根據(jù)多元智能理論,高中男女生由于在各項(xiàng)智能上存在差異,學(xué)習(xí)物理的差異是客觀存在的。在教學(xué)過程中采取一些有針對性的行之有效的教學(xué)策略來縮小這一差距,減少女生學(xué)習(xí)物理的困難,從而促使男女學(xué)生都得到全面的發(fā)展。

(南通高等師范學(xué)校)