淺議地方院校ＩＴ類專業(yè)教育改革

李乃祥

文章編號(hào)：1672-5913(2009)09-0132-04

摘要：本文概要分析了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)IT專業(yè)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)；明確提出了地方高校IT類專業(yè)本科教育的目標(biāo)定位；圍繞地方高校IT類課程體系的基本架構(gòu)、課程內(nèi)容選擇與組織，以及課程評(píng)價(jià)方法與形式的改革與創(chuàng)新進(jìn)行了深入探討；最后，針對(duì)地方院校IT類專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施，就特色專業(yè)應(yīng)用方向的確定、教學(xué)條件建設(shè)、課程體系與教材改革，以及實(shí)踐教學(xué)與考核機(jī)制探索中需要注意的問題給出了具體建議。

關(guān)鍵詞：地方院校；IT人才；應(yīng)用型本科教學(xué)；實(shí)踐導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在應(yīng)用能力備受重視的今天，加速高校，尤其是地方院校IT專業(yè)教育改革，結(jié)合區(qū)域社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，努力改變學(xué)生難學(xué)、教師難教、用人單位不滿意的學(xué)科式教育模式已成為一項(xiàng)緊迫任務(wù)。在此，筆者簡(jiǎn)要分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)IT人才的需求，從理論層面探討地方院校IT類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施，學(xué)習(xí)效果考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，并結(jié)合本校IT教育改革實(shí)踐的體會(huì)，針對(duì)IT教育改革實(shí)施過程中需要注意的問題給出幾點(diǎn)具體建議，期望對(duì)地方院校同行的工作有所幫助。

1區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)IT人才需求的概要分析

作為21世紀(jì)世界各國(guó)優(yōu)先發(fā)展的六大高新技術(shù)領(lǐng)域之一，IT產(chǎn)業(yè)已成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年我國(guó)IT市場(chǎng)總值為519億美元，總產(chǎn)值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重已達(dá)8%[1]。預(yù)計(jì)隨著我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)，尤其是軟件及服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，未來幾年我國(guó)IT人才每年至少保持40萬名的需求量，與每年30多萬IT類畢業(yè)生數(shù)量相比，從總體上看IT人才過剩的問題并不存在。然而，目前困擾我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的IT人才問題卻非常突出，一方面許多企業(yè)存在諸多崗位空缺卻招不到合適的工作人員，另一方面，有相當(dāng)一部分IT類專業(yè)畢業(yè)生難于找到工作。筆者認(rèn)為，造成這種情況的原因主要有三個(gè)方面：

首先，高校的專業(yè)及專業(yè)方向的設(shè)置落后于市場(chǎng)需求的變化，造成了人才培養(yǎng)與需求之間的錯(cuò)位。例如，目前辦公自動(dòng)化等領(lǐng)域人才數(shù)量充足，但在游戲、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等領(lǐng)域，相應(yīng)的專業(yè)人才則嚴(yán)重不足。2004年我國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲用戶數(shù)高達(dá)2633萬，市場(chǎng)收入為24.7億元，而我國(guó)游戲技術(shù)開發(fā)人員卻不到3000名。

其次，IT專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用能力與企業(yè)需求之間存在較大的差距，高校的IT畢業(yè)生難于勝任企業(yè)的工作。事實(shí)上，高校畢業(yè)生與企業(yè)之間存在差距，工作需要一定的適應(yīng)期屬正?，F(xiàn)象。不過，國(guó)外高校教育與企業(yè)需求之間的差距一般不是太大，通常由企業(yè)的新員工培訓(xùn)來解決。然而，由于我國(guó)高校的學(xué)科式培養(yǎng)體系重理論、輕實(shí)踐，造成學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力過低，而且企業(yè)多數(shù)不愿意付出巨大人才培養(yǎng)成本，致使這一問題變得難以解決。

再者，IT類畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所欠缺，復(fù)合程度不夠。從最能吸納IT人才的軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)來看，承接離岸外包要求人才具備國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)化、工程化能力[2]，包括適應(yīng)國(guó)際業(yè)務(wù)溝通的外語能力，對(duì)軟件開發(fā)流程管理標(biāo)準(zhǔn)CMM的了解和執(zhí)行能力，對(duì)國(guó)際流行建模與開發(fā)工具的使用能力等，這些都是我國(guó)地方高校IT類畢業(yè)生的軟肋。直接導(dǎo)致我國(guó)企業(yè)在IT生產(chǎn)服務(wù)外包、IT運(yùn)維服務(wù)外包、IT設(shè)計(jì)服務(wù)外包、BPO[3]這一價(jià)值鏈中，還是以處于低端的生產(chǎn)服務(wù)外包業(yè)務(wù)，以及呼叫中心等低端BPO業(yè)務(wù)為主。

2009年3月28日在天津舉辦的“2009中國(guó)天津軟件與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)高峰論壇”上，來自全國(guó)軟件企業(yè)和示范性軟件學(xué)院，以及來自天津地方院校的代表一致認(rèn)為：從一方面看，國(guó)際金融危機(jī)會(huì)對(duì)IT人才的就業(yè)造成了一定的影響，但我國(guó)IT人才需求的大趨勢(shì)并不會(huì)因此而改變，IT專業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵是提高自身的能力。而從另一方面看，應(yīng)對(duì)危機(jī)更需要企業(yè)加大服務(wù)外包力度，以降低生產(chǎn)成本。這就為我國(guó)的IT服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)，尤其是BPO帶來了更大的機(jī)遇，IT人才的需求會(huì)進(jìn)一步增加。關(guān)鍵是IT類大學(xué)生如何提高外語實(shí)用能力，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化業(yè)務(wù)交流工具使用能力，如何構(gòu)建合適的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

不同地區(qū)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展與應(yīng)用重點(diǎn)不同，對(duì)IT人才的需求也會(huì)有所差別。就天津地區(qū)而言，首先，作為國(guó)家級(jí)軟件出口基地之一，IT服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)是重點(diǎn)發(fā)展方向，IT人才的國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)化首當(dāng)其沖。其次，作為國(guó)際化港口城市，電子商務(wù)快速發(fā)展當(dāng)屬必然，急需相應(yīng)的復(fù)合型IT人才。再者，按照沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展定位，復(fù)合型農(nóng)業(yè)IT人才培養(yǎng)復(fù)合長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要。此外，隨著天津計(jì)算機(jī)制造、動(dòng)漫游戲，以及3G通信產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，IC、嵌入式、游戲等各類人才的需求也會(huì)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的快速增長(zhǎng)。

2地方院校IT類專業(yè)本科教育的目標(biāo)定位

在提倡高校自主辦學(xué)的今天，每類學(xué)校，甚至每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有自己的辦學(xué)目標(biāo)定位[4]，并以此確定自身的科類目標(biāo)定位，不同層次、不同類型高校的同類專業(yè)應(yīng)該有不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展側(cè)重，形成自己的專業(yè)特色。

按照地方本科院校的社會(huì)職能與科學(xué)定位[5]，地方院校的IT類本科專業(yè)，要找準(zhǔn)自身定位其實(shí)并不困難。首先，從高校層次上看，地方院校多屬教學(xué)型院校，本科畢業(yè)生絕大多數(shù)直接就業(yè)，因此要以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)。其次，在信息化過程中需要數(shù)量最大的還是具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，服務(wù)于IT應(yīng)用、系統(tǒng)維護(hù)、管理、及技術(shù)推廣的技術(shù)工程師。在專業(yè)教育內(nèi)容上，應(yīng)以技術(shù)教育為主，既有別于以理論教育為主的部屬理科院校,也不同于以工程教育為主的部屬工科院校，更不同于以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)教育為主的職業(yè)教育。綜上所述，地方高校IT類專業(yè)要立足于IT應(yīng)用教育，面向區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型IT人才。例如面向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)農(nóng)業(yè)IT應(yīng)用人才，面向建筑與房地產(chǎn)開發(fā)領(lǐng)域培養(yǎng)建筑IT應(yīng)用設(shè)計(jì)人才，面向商務(wù)與金融領(lǐng)域培養(yǎng)電子商務(wù)人才，面向地方工業(yè)，尤其是IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)相應(yīng)IT應(yīng)用人才和服務(wù)外包人才等。

3地方高校IT類本科專業(yè)的教學(xué)改革與創(chuàng)新

3.1IT類專業(yè)技術(shù)教育課程體系的基本架構(gòu)

根據(jù)地方院校信息類專業(yè)的基本定位，對(duì)應(yīng)的課程體系也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況按照板塊構(gòu)造模型[6]進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)。其基本架構(gòu)包括人文素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育、專業(yè)技術(shù)和技能教育、以及興趣與愛好培養(yǎng)四大板塊構(gòu)成。其中專業(yè)技術(shù)和技能教育板塊主要解決如何使IT教學(xué)突出為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，如何提高學(xué)生在專門領(lǐng)域的IT應(yīng)用能力。按照技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的順序，分三個(gè)層次予以安排：

(1) 應(yīng)用導(dǎo)論課程，主要介紹IT及其在各領(lǐng)域的應(yīng)用，為學(xué)生提供一個(gè)正確導(dǎo)向。這部分雖然沒有實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)內(nèi)容，但必須加強(qiáng)相關(guān)典型應(yīng)用系統(tǒng)的演示教學(xué)。

(2) 工具、方法類課程，例如C++、HTML與HTML、SQL Sever、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。每門課程采用實(shí)踐導(dǎo)向的單元組合結(jié)構(gòu)，每個(gè)單項(xiàng)單元內(nèi)容包括IT應(yīng)用問題、使用該工具或方法的某項(xiàng)功能解決所給應(yīng)用問題的具體過程，結(jié)合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用工具(某項(xiàng)功能)解決實(shí)際問題。最后要有一個(gè)綜合單元，用于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用該門課程的工具和方法解決綜合性IT應(yīng)用問題。

(3) 綜合應(yīng)用類課程，這類課程要體現(xiàn)地方院校IT類專業(yè)的特點(diǎn)，按專業(yè)應(yīng)用方向，以項(xiàng)目活動(dòng)為主線索組織課程內(nèi)容。面向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的可以設(shè)置農(nóng)業(yè)智能決策技術(shù)、設(shè)施農(nóng)業(yè)測(cè)控技術(shù)等方向；面向商務(wù)與金融領(lǐng)域的可以設(shè)置電子商務(wù)技術(shù)、金融信息安全管理技術(shù)等方向；面向建筑與房地產(chǎn)開發(fā)領(lǐng)域可以設(shè)置計(jì)算機(jī)輔助建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、居住環(huán)境仿真與虛擬技術(shù)等方向。每門課程以應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)中的主要活動(dòng)為主線索，按活動(dòng)順序安排課程單元，結(jié)合實(shí)習(xí)、綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種工具和方法完成IT項(xiàng)目開發(fā)。

3.2課程內(nèi)容選擇、組織與教學(xué)實(shí)施

從課程內(nèi)容上看，學(xué)科型教育模式強(qiáng)調(diào)建構(gòu)系統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，學(xué)生以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐只是用于驗(yàn)證理論，加深對(duì)理論的理解和記憶的。而實(shí)踐導(dǎo)向型教育模式則強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐過程和實(shí)踐知識(shí)為主體，讓學(xué)生將多數(shù)時(shí)間放在實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)上[7]，理論知識(shí)是依附于實(shí)踐過程的，具體內(nèi)容和深度取決于實(shí)踐過程的需要。

根據(jù)地方院校應(yīng)用型IT本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的選擇要更多地傾向于流行的實(shí)用工具、技術(shù)與規(guī)范的應(yīng)用方法，注重理論知識(shí)中相關(guān)結(jié)論的使用而輕其推導(dǎo)過程；要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐知識(shí)的體驗(yàn)，重視知識(shí)的綜合運(yùn)用。在課程內(nèi)容組織上，要強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐任務(wù)為中心，而不是以學(xué)科本身的邏輯為中心。按照“問題→解決方法→必要理論說明”的流程組織課程內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施過程中，要以技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目為主線，以學(xué)習(xí)者為主體，以實(shí)踐過程而不是書本學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)形式，在實(shí)踐過程中獲得和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)方法及形式

地方院校應(yīng)用型IT本科教學(xué)采用實(shí)踐導(dǎo)向模式，因此不能再沿襲書面形式為主的考核與評(píng)價(jià)形式，應(yīng)以工作樣本為主來考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。在評(píng)價(jià)模式上則要提倡多元化和多樣性，根據(jù)不同的課程層次、不同的課程類型、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的評(píng)價(jià)方式與方法，以保證考核與評(píng)價(jià)的易操作性、合理性、客觀性和真實(shí)性。例如在評(píng)價(jià)方式上，工具類課程與綜合應(yīng)用類課程應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)工具類課程，可以通過題庫隨機(jī)抽題，現(xiàn)場(chǎng)編程和上機(jī)操作考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于綜合開發(fā)類課程則可采取“課程設(shè)計(jì)”進(jìn)行期末考核，通過查重、答辯等環(huán)節(jié)保證考核的真實(shí)性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容(指標(biāo))的設(shè)計(jì)上，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要有所不同。工具類課程主要考核學(xué)生的編程(設(shè)計(jì))和操作技能，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)考核與評(píng)價(jià)則涉及學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)工作業(yè)績(jī)、用人單位的評(píng)價(jià)意見等內(nèi)容。此外，要注重評(píng)價(jià)的全面性，不僅要進(jìn)行課程層面的期末評(píng)價(jià)，更要注重課程單元層面的微觀評(píng)價(jià)，以及課程體系的整體評(píng)價(jià)。

5實(shí)施地方院校IT類專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新需要注意的問題

地方院校實(shí)施IT類專業(yè)教育與教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，要綜合考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、本校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)等多方面的因素，統(tǒng)籌規(guī)劃，妥善處理好以下問題。

(1) 特色專業(yè)應(yīng)用方向的確定要切合地區(qū)和院校的實(shí)際

專業(yè)特色是區(qū)別于其他院校同類專業(yè)的重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展的關(guān)鍵，有特色才有優(yōu)勢(shì)，有特色才有發(fā)展。然而，專業(yè)特色的形成必須基于特有的背景和條件。在構(gòu)建專業(yè)特色時(shí)，一要注意為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的大前提，面向本地區(qū)IT產(chǎn)業(yè)及應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際發(fā)展需要；二要充分利用本校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)。例如貿(mào)易類院校一般應(yīng)以IT商務(wù)應(yīng)用為特色，農(nóng)業(yè)類院校一般應(yīng)以IT農(nóng)業(yè)應(yīng)用為特色，依此確定特色應(yīng)用專業(yè)方向。

(2) 教學(xué)條件建設(shè)必須基于專業(yè)應(yīng)用特色構(gòu)建的需要

在教學(xué)條件建設(shè)中，要以適用為原則，緊密圍繞專業(yè)應(yīng)用特色構(gòu)建需要來進(jìn)行。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，引進(jìn)人才不要過分追求高學(xué)歷，而要注重教師的開發(fā)應(yīng)用能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)。具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)(應(yīng)用背景知識(shí)+IT)、豐富項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探索精神的人才應(yīng)該作為首選目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，不要在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上進(jìn)行攀比，要把有限的投入用于特色實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，例如農(nóng)業(yè)應(yīng)用類的仿真與虛擬農(nóng)業(yè)試驗(yàn)室、3S技術(shù)與精細(xì)農(nóng)業(yè)試驗(yàn)室，金融類的金融信息管理模擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，為特色專業(yè)應(yīng)用教學(xué)提供有力支撐。

(3) 要將專業(yè)特色與能力培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入課程與教材

課程體系和教材是落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的關(guān)鍵，IT教育創(chuàng)新必須從課程體系和教材改革開始，深入細(xì)致地做好研究與試驗(yàn)工作。在課程體系建設(shè)中，要注意充分體現(xiàn)專業(yè)特色、各種能力和復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求。為學(xué)生提供必備的應(yīng)用背景知識(shí)、工程化和國(guó)際化知識(shí)，并針對(duì)專業(yè)特色應(yīng)用方向設(shè)置好專業(yè)選修模塊。在教材建設(shè)上，要積極鼓勵(lì)教師根據(jù)特色課程建設(shè)需要自編教材、內(nèi)部講義和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。例如面向農(nóng)業(yè)應(yīng)用的《仿真與虛擬農(nóng)業(yè)》、《設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境計(jì)算機(jī)測(cè)控》等；面向金融與商業(yè)的《金融信息安全管理技術(shù)》等；面向建筑與房地產(chǎn)開發(fā)領(lǐng)域的《居住環(huán)境仿真與虛擬技術(shù)》等。對(duì)于通用IT課程，也要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，圍繞案例、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、理論內(nèi)容、組織方式等進(jìn)行重新規(guī)劃，編寫適合應(yīng)用型導(dǎo)向教學(xué)使用的新教材。

6以提高應(yīng)用開發(fā)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與考核機(jī)制的探索

IT類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核是一個(gè)非常棘手的問題，與其他專業(yè)相比，難度更大，也沒有一種現(xiàn)成的模式可以照搬。各校必須借鑒現(xiàn)有成功經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，可以從低到高，從單科到綜合，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)和專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等不同層次的實(shí)踐平臺(tái)。更要注意探索建立校內(nèi)外結(jié)合，產(chǎn)學(xué)用結(jié)合的各種實(shí)踐教學(xué)基地。在考核環(huán)節(jié)上，對(duì)工具類課程以上機(jī)編程或使用操作代替筆試，對(duì)開發(fā)類課程采用“課程設(shè)計(jì)”進(jìn)行期末考核等，自然地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生注重應(yīng)用能力的提高。此外，對(duì)于實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，還要結(jié)合行業(yè)或企業(yè)的情況，探索校企結(jié)合的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何懿，劉國(guó)剛. IT行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與途徑[J]. 河北企業(yè),2007,(1):42.

[2] 李春梅,吳云峰. 本科計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007,(14):64-66.

[3] 劉洋,鄧武紅. 論BPO產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職畢業(yè)生就業(yè)的新契機(jī)[J]. 教育與職業(yè),2007,(29):37-39.

[4] 杜彥良,江舒,張愛淑,等. 對(duì)不同類型高校定位與人才培養(yǎng)模式的思考[N]. 中國(guó)教育報(bào),2004,(7):23-25.

[5] 詹星. 地方本科院校培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系研究[D]. 南昌:江西師范大學(xué),2007.

[6] 文道貴,黃勇. 從“層級(jí)構(gòu)造模型”到“板塊構(gòu)造模型”—基于學(xué)生素質(zhì)教育和培養(yǎng)的高校新課程體系問題研究[J]. 湖北社會(huì)科學(xué),2005,(4):141-143.

[7] 李曉軍,劉智英. 技術(shù)本科教育課程體系構(gòu)建的理論思考[J]. 上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,9(1):6-9.

Discussion on IT Major Education Reform in Local College

LI Nai-xiang

(Department of Computer Science and Information Engineering，TianJin Agricultural University，TianJin 300384，China)

Abstract: The development tendency of demands on IT talents posed by economic, social and industry development is briefly analyzed in the thesis; the objectives for IT major undergraduate education in local college are specifically proposed; in-depth discussion is made centering with the basic framework of IT program system, program contents selection and organization and the reform and innovation in program evaluation methods and forms in local college; finally, concrete suggestions are made concerning the implementation on IT major teaching reform in local college, determination of application orientation to special major, construction of teaching conditions, program system and teaching material reform, and the issues to be highlighted in practical teaching and assessment mechanism exploration.

Key Words: local college; IT talents; applied undergraduate teaching; practical guide