翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語課堂中的應(yīng)用

杜丹妮

[摘要]英語對當代大學生而言是一門十分重要的課程。近年來，高校教育體制改革不斷深化，大學英語教學也應(yīng)當進行改革。在課堂教學中，我們應(yīng)重視大學生綜合能力的培養(yǎng)，不僅要讓其具備扎實的英語知識，還需要強調(diào)其英語綜合素養(yǎng)的提升。結(jié)合實際教學經(jīng)驗，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語課堂中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;應(yīng)用

[中圖分類號]? G642?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0174-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)課堂教學“滿堂灌”的方式。傳統(tǒng)的灌輸教學法過于重視知識的傳輸，忽略了學生對知識的內(nèi)化，也不強調(diào)英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語課堂中應(yīng)用之后，學生能夠在實踐互動中實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化，讓英語課堂變得更加多元化，充分激發(fā)其學習興趣，提高英語教學效率。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用能夠改變過去課堂教學在時間與空間上的束縛。傳統(tǒng)的英語課堂教學往往會被上課時間和地點所束縛。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓英語教師從網(wǎng)上搜尋各種教育資源，學生能夠在課前進行英語知識預(yù)習，在實際的教學中對學生實施指導，另外還能夠借助小組合作的模式來提升學生學習自主性，深化教學效果[1]。

最后，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠達到因材施教的教學目標，可以把課堂教學計劃與教材中的知識充分融入學習視頻中，學生可以隨時進行學習，也可以做好充分的預(yù)習準備，在課堂學習時能夠更加如魚得水地學習知識，提出自己預(yù)習時遇到的問題和困難，有效提升課堂教學質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用

（一）課前設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師需要事先準備好PPT或教學視頻。信息技術(shù)的發(fā)展讓微視頻更為普遍地應(yīng)用到教學活動中，因此教師可以選擇準備10分鐘的微視頻提供給學生。例如，關(guān)于“friendship”這部分知識的教學，教師可選擇“真正的友誼如一體同心”這一名言進行課堂導入，利用5分鐘的時間播放Flash動畫，著重講述shake，urge和estimate詞匯的實際用法，講解look up，replay to等詞組的實際用法，確保學生在看完視頻后可以了解本課生詞與重點詞組，為課文的閱讀理解打好基礎(chǔ)。之后，我給學生播放1分鐘的視頻片段，介紹課文作者的資料和課文背景，對大學生來說，口語水平的培養(yǎng)與提升是英語學習的重點，因此也可以選擇在視頻中添加課文核心段落的錄音，再根據(jù)內(nèi)容制作Flash動畫，讓學生在觀看的過程中糾正自己的錯誤發(fā)音，依靠這種方法來培養(yǎng)學生的聽說能力。最后，再選擇3分鐘時間展示課堂練習，如詞匯記憶、重點句型檢測，讓學生了解學習情況，進而在課后對癥下藥。微視頻的制作必須要和PTT聯(lián)系起來，這樣才可以更好地激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，從而真正實現(xiàn)知識的傳遞，為師生之間的良好互動打下堅實基礎(chǔ)。

另外，教師還能夠通過E-mail以及QQ、微信等社交軟件把學習視頻直接發(fā)給學生，學生可以根據(jù)自己的學習情況來觀看視頻中的部分內(nèi)容，還可以在重難點知識處暫停、回放，對這部分知識進行深入思考，在不理解的地方直接標注出來，在課堂中向教師詢問，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）課堂環(huán)節(jié)

1.引導學生進行小組合作，實現(xiàn)教學目標

在翻轉(zhuǎn)課堂中，可選擇小組合作的方式來開展學習活動。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，知識的獲得是讓學生處于某種合作關(guān)系中實現(xiàn)的。英語教師必須要結(jié)合班內(nèi)學生的英語基礎(chǔ)知識的掌握情況、性格、愛好等因素進行分組，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，每小組5～6人。分組完成后使用5分鐘左右導入新課，對教材中的重難點知識予以梳理，隨后讓班內(nèi)小組進行共同討論，組員分別提出自己的觀點，組長進行記錄。小組討論后進行組間交流，每個小組的組長將自己小組的觀點分別提出來，此時教師需要融入學生中間，對學生遇到的問題予以適當?shù)狞c撥，讓學生敢說、能說、會說，促進其口語水平的提升[2]。

2.通過師生交流互動的方式深入學習

當小組討論完成后，教師應(yīng)根據(jù)學生的提問予以全面深入的指導。要充分尊重學生，和學生進行平等對話，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，根據(jù)各個小組的不同水平予以針對性的指導，深入挖掘?qū)W生的學習潛力，以達到更好的教學效果。

（三）課后設(shè)計

課堂教學計劃完成后，若一些學生對部分知識內(nèi)容存在疑惑和問題，他們?nèi)匀荒軌蛟谡n后尋求教師或者同學的幫助，也可以選擇在網(wǎng)上解決問題。同時，教師將教學視頻拷貝給學生，讓他們能夠隨時進行復習，從中找到解決問題的方法，最終實現(xiàn)學習目標。依靠有效的課后復習，不僅能夠引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還可以幫助他們提升英語水平。

三、結(jié)語

總之，大學生英語課堂教學時間是有限的，為提高教學質(zhì)量，英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是近年來較為流行的一種教學方式，其在大學英語課堂中的運用能夠為學生提供充足的時間與空間，真正將學生當作是課堂的主人，引導學生解決實際問題，培養(yǎng)其知識英語能力和英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應(yīng)用研究述評[J].外語界，2016（4）：89-96.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

◎編輯 陳鮮艷