將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想

王光華

[摘要]親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式，它對(duì)于幼兒的身心成長(zhǎng)具有特殊的意義。將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)，使其成為小學(xué)語(yǔ)文教育的有效補(bǔ)充。由于家長(zhǎng)往往錯(cuò)誤理解閱讀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為閱讀只為知識(shí)，并堅(jiān)持教師就是權(quán)威的觀點(diǎn)，且缺乏與教師的配合導(dǎo)致忽視了親子閱讀的重要性。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生認(rèn)知情況科學(xué)的推薦親子閱讀書籍并要幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文；親子閱讀；閱讀策略

[中圖分類號(hào)]G622.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-2234(2009)02-0118-02

親子教育早在上世紀(jì)60年代，就已在新西蘭得到了很好的發(fā)展，并在新西蘭初等教育中被廣泛應(yīng)用，后被引進(jìn)美國(guó)等多個(gè)西方國(guó)家，都收到了良好的效果。其中，親子共同游戲，親子共同閱讀的“親子閱讀”因?yàn)橐子诓僮鞑?duì)孩子的成長(zhǎng)有很大的益處，所以成為家長(zhǎng)經(jīng)常使用的教育方法。一般意義上的“親子閱讀”，是指母親與孩子圍繞圖畫故事書討論、交流的閱讀活動(dòng)。它具有分享性和個(gè)別化的特征。親子閱讀是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑。一些學(xué)者通過(guò)研究特別指出了父母陪伴兒童閱讀的重要性，因?yàn)椤坝變阂?dú)立閱讀有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在未掌握文字之前閱讀圖畫故事書，需要父母的陪伴和指導(dǎo)”。

在孩子幼兒階段，家長(zhǎng)會(huì)有意識(shí)的為孩子講故事，讀兒歌等，這是孩子較早的啟蒙教育，也是孩子對(duì)母語(yǔ)的較早印象。當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校教育似乎迅速的取代了家庭教育，家長(zhǎng)立即從教育者的位置退居到旁觀者甚至責(zé)難者的位置。而這種現(xiàn)象違背了教育的根本原則——教育的最大效力是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力的結(jié)果。因此，在小學(xué)階段，有效引導(dǎo)親子閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的外力支持，是可以合理發(fā)揮出來(lái)的教育能量。就此，本文所要討論的“親子閱讀”是更為廣泛的概念，是幼兒時(shí)期教育的延續(xù)，是課堂教學(xué)的拓展。

一、家長(zhǎng)忽略親子閱讀意義的原因分析

當(dāng)前親子共讀存在的五個(gè)主要問(wèn)題是：?jiǎn)栴}之一，許多家長(zhǎng)在自身的成長(zhǎng)期中就沒(méi)有經(jīng)過(guò)有效的閱讀培訓(xùn)，甚至本身就沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。問(wèn)題之二，有些父母認(rèn)為閱讀教輔以外的書籍是浪費(fèi)時(shí)間，他們普遍偏重于知識(shí)灌輸和技巧訓(xùn)練。問(wèn)題之三，文學(xué)閱讀與電視等新媒介相比，在爭(zhēng)奪兒童關(guān)注方面處于劣勢(shì)。新媒介很容易打動(dòng)人，致使孩子閱讀口味快餐化。問(wèn)題之四。孩子課業(yè)壓力過(guò)大，沒(méi)有足夠的時(shí)間用來(lái)閱讀。問(wèn)題之五，閱讀無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃，閱讀書目也缺乏選擇。究其內(nèi)在因由，往往從一種表面現(xiàn)象可以看到語(yǔ)文教育的重大缺失。

1閱讀只為知識(shí)——錯(cuò)誤理解閱讀教學(xué)目標(biāo)

一直以來(lái)，無(wú)論是語(yǔ)文教育目標(biāo)的人文性被忽略還是人文性和工具性被割裂，都造成了人們對(duì)語(yǔ)文閱讀教育的誤解，許多人都更看重，于教學(xué)淺表層面的知識(shí)積累，把語(yǔ)文學(xué)科的工具性作為語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性。這樣，家長(zhǎng)對(duì)平日里還可以接觸的語(yǔ)文閱讀自然會(huì)產(chǎn)生畏懼感，自覺(jué)的退后，把時(shí)間放在聽寫字詞，幫助孩子查字典，監(jiān)督學(xué)生練字等瑣碎的學(xué)生作業(yè)檢查上。教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工具性功能的強(qiáng)調(diào)考查，也在高喊“人文回歸”的同時(shí)，進(jìn)一步表明了其工具性的傾向，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的嚴(yán)重流失。人文精神首先是一種自由的精神、自覺(jué)的精神、超越的精神。它標(biāo)志著人對(duì)物、對(duì)自然的超越?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在不同學(xué)年段提出了不同的閱讀目標(biāo)，這受制于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生思維發(fā)展的水平，受制于他們參與認(rèn)識(shí)了解社會(huì)的深入程度。閱讀教學(xué)除了使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)能力外，還應(yīng)使其達(dá)成以下幾個(gè)基本的人文精神目標(biāo)：

小學(xué)各學(xué)年段的要求是；

第1學(xué)齡段：閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境。關(guān)心自然美和生命。

第2學(xué)齡段：體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。

第3學(xué)齡段：體會(huì)作者的思想感情，說(shuō)出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

這些要求逐步加深，要求學(xué)生和教師與作者共同創(chuàng)造，最終的目的還是幫助學(xué)生完善自己，從閱讀中受益。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不一定能把學(xué)生培養(yǎng)成文學(xué)家、作家，但要以高品位的文學(xué)作品去陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是“人”的教學(xué)，應(yīng)該專注于人的世界、人格的世界，倡導(dǎo)對(duì)人的尊重，對(duì)人的個(gè)性的尊重，對(duì)生命個(gè)性的關(guān)懷，把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，它必須使學(xué)生能敞開自己的心靈，使自己成為靈性、有鮮明個(gè)性的人，為學(xué)生一生的成長(zhǎng)打下精神的底子。

這些人文精神目標(biāo)，是大部分具有中等文化水平的家長(zhǎng)有能力在課外幫學(xué)生逐步完成的。親子閱讀本身可以促進(jìn)親子交流，讓學(xué)生體會(huì)父母之愛(ài)，體會(huì)父母艱辛，學(xué)會(huì)尊敬家長(zhǎng)等。這些本身就是在完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的自身修養(yǎng)。父母擁有了與孩子共同的閱讀體驗(yàn)，也就擁有了教育孩子的良好素材。家長(zhǎng)大可以在教師利用共同讀過(guò)的寓言故事來(lái)探討一個(gè)生命話題；利用一個(gè)童話故事，來(lái)鍛煉一下語(yǔ)言思維能力；利用一本科普讀物，逐漸培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣。

2教師才是權(quán)威——固執(zhí)堅(jiān)持狹隘閱讀觀念

過(guò)去語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要是從文本中提取信息，從中提煉文章主旨和段意。通過(guò)學(xué)習(xí)，獲取別人觀察、感悟、思考工作生活的經(jīng)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)世界。了解社會(huì)，感悟人生。也就是說(shuō)把閱讀當(dāng)作認(rèn)識(shí)、了解、觀察、感悟、思考人生社會(huì)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)的手段。這樣往往讓學(xué)生和家長(zhǎng)都有這樣的錯(cuò)誤觀念，即只有教師上課講的才是有用的，只有教師要求的才是必須做的。

現(xiàn)代閱讀理念認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。也就是說(shuō)現(xiàn)代閱讀在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上提出了發(fā)展思維，明確了獲得審美體驗(yàn)的要求。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一種情意發(fā)展過(guò)程，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的知識(shí)體系傳播過(guò)程，教師要把閱讀對(duì)象作為一種生命主體對(duì)待。而課后家長(zhǎng)配合孩子閱讀也應(yīng)該關(guān)注孩子的個(gè)性特點(diǎn)，合理引導(dǎo)正確疏導(dǎo)。所以我們要改變重認(rèn)知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向。

閱讀實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我設(shè)計(jì)，自我構(gòu)造，自我完善。對(duì)閱讀的新認(rèn)識(shí)，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，幫他們描繪他們的人生理想。閱讀教學(xué)就是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位。突出人文精神，當(dāng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共處于一種植根于語(yǔ)文人文精神的人倫情懷、人生體驗(yàn)、人性感受之中，充分激活本來(lái)凝固的語(yǔ)言，充分施展個(gè)性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會(huì)語(yǔ)言的妙處，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的本領(lǐng)。

3教師家長(zhǎng)各執(zhí)一端——缺乏配合浪費(fèi)教學(xué)資源

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育作用常處于割

裂的狀態(tài)。人們一般會(huì)認(rèn)為；學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)；在家庭接受關(guān)愛(ài)，補(bǔ)充給養(yǎng)；在社會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)，接受影響。而語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，因此學(xué)習(xí)資源是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。我們應(yīng)該構(gòu)建開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)和利用生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，以讓學(xué)生充分地受到文化的熏陶與啟迪。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂學(xué)習(xí)資源主要有教科書、教學(xué)掛圖、工具書、多媒體教學(xué)手段等；課外學(xué)習(xí)資源則非常廣泛，包括報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等，以及自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外和地方的事件，以及日常生活話題等。

課內(nèi)教學(xué)資源可以由教師合理利用，而課外教學(xué)資源，由于多種原因，不可能都在教師的帶領(lǐng)下合理利用。家長(zhǎng)和教師也無(wú)意識(shí)配合起來(lái)做到課內(nèi)課外互相溝通，這樣就造成了大量教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。另外家庭教育的參差不齊更造成了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，好的閱讀體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)被擱置直到遺忘，是無(wú)法發(fā)揮其效力的，這就要求我們探索一條既幫助家長(zhǎng)完善親子教育，又要指導(dǎo)教師合理利用親子教育這一助動(dòng)力來(lái)促進(jìn)學(xué)校教育的途徑。

二、教師有效指導(dǎo)親子閱讀的幾種途徑

調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在教育自己孩子方面的巨大積極性，這是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育的有利條件。因?yàn)榧议L(zhǎng)是最了解自己孩子的，有很多接觸時(shí)間可以用來(lái)配合孩子學(xué)習(xí)。之所以他們主動(dòng)放棄了教育的責(zé)任。很大程度上是缺乏有效和科學(xué)的指導(dǎo)，下面，針對(duì)開展親子閱讀活動(dòng)所面對(duì)的困難問(wèn)題提一些建議。

(一)了解學(xué)生認(rèn)知情況科學(xué)推薦親子閱讀書籍

研究表明，不少家長(zhǎng)無(wú)力加入親子閱讀的活動(dòng)中來(lái)，主要因?yàn)椴恢绾蝸?lái)選擇具有可讀性的兒童書籍，這就要求教師在了解學(xué)生認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上，科學(xué)推薦一些可供親子閱讀的書籍。在推薦書籍時(shí)可以把握以下幾個(gè)原則：

1配合小學(xué)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，突出聽說(shuō)讀寫能力的綜合訓(xùn)練。

小學(xué)階段是學(xué)生承接早期母語(yǔ)啟蒙后的學(xué)習(xí)再繼續(xù)，在此時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得更強(qiáng)于習(xí)得，學(xué)生的記憶力也處于黃金階段，所以大量的朗讀、素讀、記背對(duì)學(xué)生是有很大益處的。教師在推薦教材的時(shí)候可以給家長(zhǎng)提供利于家長(zhǎng)與學(xué)生朗讀的讀本，例如：《唐詩(shī)三百首》《小學(xué)閱讀朗讀讀本》等。另外，小學(xué)階段還是學(xué)生積累字詞的最好階段，在親子閱讀過(guò)程中，可以利用學(xué)生的好奇心，采取讀笑話、猜謎語(yǔ)的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。還可以推薦一些中國(guó)傳統(tǒng)的蒙學(xué)讀物，在接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)增加字詞識(shí)記量，為提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在小學(xué)階段加強(qiáng)屬對(duì)的訓(xùn)練，推薦《立翁對(duì)韻》?？梢杂梢椎诫y、由簡(jiǎn)到繁形成一個(gè)文字與文化互動(dòng)的體系。

2推薦書籍充分體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的趣味性的特點(diǎn)。

這一方面是要注意到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文章、書籍的心理定位。他們對(duì)閱讀的理解并不是積累知識(shí)、辨析世界或者什么中心思想、深刻體悟，而是為了獲得快樂(lè)體驗(yàn)。就這么簡(jiǎn)單，為了快樂(lè)而讀，為了讀而快樂(lè)。所以，在選擇書籍時(shí)一定要注意到這些要擴(kuò)展孩子的興趣點(diǎn)。注重文學(xué)與其他藝術(shù)形式的配合的文本就是很好的閱讀材料。各種彩繪本、漫畫本也是可以考慮的理想讀物?？梢耘浜细璩膬焊?、童謠也易于被孩子接受。具有童話色彩的科普知識(shí)讀本例如：《昆蟲記》《少年科學(xué)實(shí)驗(yàn)叢書》也會(huì)受到學(xué)生的喜歡。

3選擇接近學(xué)生生活的書籍注重親子閱讀的生活化

在選擇書籍時(shí)，要注意到學(xué)生的生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)體驗(yàn)。在了解學(xué)生本年齡段的心理特征的基礎(chǔ)上，精編閱讀教材。在小學(xué)低年級(jí)為養(yǎng)成良好習(xí)慣和人生標(biāo)準(zhǔn)，可以選擇一些淺易的生活話題作為選擇閱讀材料的中心軸線。例如：話題“如何獲得友誼”可選讀《屋頂上的小飛人》；話題“做個(gè)自信的孩子”可選讀《但愿我是只蝴蝶》：話題“媽媽很愛(ài)你”可選讀《逃家小兔》；話題“做個(gè)好學(xué)生”可選讀《木偶奇遇記》等。在小學(xué)高年級(jí)更側(cè)重于知識(shí)的積累和理性的思考，就可以適時(shí)的推薦《中華文化承傳》一類的書籍，經(jīng)典名著、歷史書籍、學(xué)生所感興趣的其他學(xué)科領(lǐng)域的各種書籍都可以進(jìn)行閱讀。

(二)介紹閱讀活動(dòng)方式幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)策略

親子閱讀往往是伴隨著親子活動(dòng)一起進(jìn)行的，在活動(dòng)中參與閱讀，在閱讀中創(chuàng)造活動(dòng)并利用活動(dòng)掌握知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)體系，這都是閱讀活動(dòng)追求的較高境界。由于家長(zhǎng)難于接觸到新穎并具有可行性的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，所以親子閱讀也就在無(wú)趣無(wú)味中開始并終止。下面介紹幾種簡(jiǎn)單有效的親子閱讀活動(dòng)方式，以幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)并完善親子閱讀的活動(dòng)策略。

1常規(guī)型閱讀活動(dòng)策略

常規(guī)的策略并不是落后的方式，它具有長(zhǎng)久的吸引力。組織兒童劇表演就是很傳統(tǒng)很有效的活動(dòng)形式，家長(zhǎng)配合學(xué)生制作道具，分角色表演，可以幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的含義，體會(huì)學(xué)生閱讀文章人物的感受。與此同時(shí)也可以在中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)形式中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的形式，例如利用地方特色戲曲形式、繞口令表演、相聲小片段的表演等。哪怕就是簡(jiǎn)單的分角色朗讀也可以成為親子閱讀的活動(dòng)中心。

2其他活動(dòng)策略

前面提到的小學(xué)低年級(jí)的閱讀是文學(xué)與多種藝術(shù)形式的有機(jī)配合?；谶@種特點(diǎn)我們也可以把語(yǔ)文閱讀的外延擴(kuò)展開，面向更為廣闊的領(lǐng)域。配合詩(shī)歌誦讀指導(dǎo)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子做“詩(shī)配畫”親子閱讀活動(dòng)。既領(lǐng)悟詩(shī)意又感受詩(shī)境，使學(xué)生的感性思維和理性思維都被積極的調(diào)動(dòng)起來(lái)。組織親子對(duì)抗賽，在互相出題目提問(wèn)和回答的過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑。質(zhì)疑和釋疑本身就是一種閱讀的有效策略

“親子閱讀”是一種美麗的休閑，幫孩子閱讀，不要替孩子閱讀。我們要參與閱讀，更重要是欣賞孩子閱讀。同時(shí)讓思維貫穿“親子閱讀”的全過(guò)程?！坝H子閱讀”的實(shí)質(zhì)是思想的碰撞和升華?！坝H子閱讀”要成為家庭生活中不可或缺的生活習(xí)慣，讓孩子、家長(zhǎng)享受閱讀過(guò)程帶來(lái)的愉悅。讓資源效益最大化，從而使孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮。

責(zé)任編輯：侯慶海