關(guān)于普通高校公共藝術(shù)課程體系建構(gòu)原則的理論思考

何　鑫　馬振慶

[摘要]目前全國(guó)普通高校公共藝術(shù)課程的體系化建構(gòu)與教學(xué)改革研究才剛剛起步，理論研究尚顯不足。普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的設(shè)置及其體系建構(gòu)應(yīng)遵循科學(xué)性、系統(tǒng)化、可操作等原則。

[關(guān)鍵詞]普通高校；公共藝術(shù)課程體系；建構(gòu)原則

[中圖分類號(hào)]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-2234(2009)02-0112-02

早在1988年4月，國(guó)家教委曾印發(fā)《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見》，要求普通高校提高對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，開設(shè)藝術(shù)選修課。1994年6月召開的第二次全國(guó)教育工作會(huì)議提出：大學(xué)也應(yīng)開設(shè)藝術(shù)欣賞課，教會(huì)學(xué)生欣賞音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)、書法等等，并掌握一定技巧。1996年7月，國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》，要求加強(qiáng)統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)，完善藝術(shù)教育管理體制，開設(shè)藝術(shù)教育課程，開展課外文化藝術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)藝術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善辦學(xué)條件，并進(jìn)行普通高校藝術(shù)教育的試點(diǎn)工作。1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科課程。2002年頒布的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》(教育部令第13號(hào))要求：普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)藝術(shù)類必修課或者選修課，藝術(shù)課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行考試或者考查，實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校應(yīng)將成績(jī)計(jì)入學(xué)分。同年教育部下發(fā)的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》則對(duì)此做了更明確具體的規(guī)定：“所有普通高等學(xué)校均在2005年前普遍開設(shè)藝術(shù)類選修和限定性選修課程，并逐步納入教學(xué)計(jì)劃，計(jì)入學(xué)分?！薄捌胀ǜ叩葘W(xué)校要結(jié)合本校的實(shí)際，努力創(chuàng)造條件，開設(shè)各種藝術(shù)類選修或限定性選修課程，滿足學(xué)生的不同需求?！?006年3月教育部辦公廳頒發(fā)了“教體藝廳[2006]3號(hào)”文件，在該文件中明確指出“公共藝術(shù)課程是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑，公共藝術(shù)課程教學(xué)是普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)”。為落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》(教育部令第13號(hào))推動(dòng)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作健康開展，教育部成立課題組在總結(jié)我國(guó)高等學(xué)校公共藝術(shù)課程建設(shè)和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，起草了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》。作為普通高等學(xué)校設(shè)置公共藝術(shù)課程、制訂課程教學(xué)大綱的依據(jù)。

目前全國(guó)普通高校公共藝術(shù)課程的體系化建構(gòu)與教學(xué)改革研究剛剛起步，但是理論研究尚顯不足，如何建構(gòu)公共藝術(shù)課程體系；制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；使公共藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等適應(yīng)新形勢(shì)的要求，以滿足不同學(xué)科、專業(yè)學(xué)生的不同興趣和需求，是目前急待研究與解決的課題。

就普通高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置及其體系的建構(gòu)而言，應(yīng)遵循以下幾大原則。

一、科學(xué)性原則

普通高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置與體系建構(gòu)不僅必須符合教育的一般規(guī)律，還要遵循藝術(shù)教育的特殊規(guī)律。所謂教育規(guī)律就是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他諸事物之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)。教育方針政策不能代替教育規(guī)律，教育規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物內(nèi)在的本質(zhì)性的聯(lián)系及其發(fā)展變化的必然趨勢(shì)。

教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》明確指出：“公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對(duì)于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用?！币簿褪钦f(shuō)高校公共藝術(shù)課程的性質(zhì)是高等藝術(shù)普及教育。藝術(shù)教育必然涉及藝術(shù)本身，具有其特定的屬性，因而普通高校公共藝術(shù)課程與體系建構(gòu)還必須在符合一般教育規(guī)律的前提下符合藝術(shù)教育規(guī)律。違背藝術(shù)教育規(guī)律建構(gòu)公共藝術(shù)課程體系無(wú)異于以沙造塔。

“在普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論，參加藝術(shù)活動(dòng)等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展?！笔恰吨笇?dǎo)方案》規(guī)定的課程目標(biāo)。課程性質(zhì)和課程目標(biāo)是課程設(shè)置的重要依據(jù)，普通高校公共藝術(shù)課程的建構(gòu)必須圍繞其展開。

二、系統(tǒng)化原則

首先，開設(shè)課程所涉及的學(xué)科體系應(yīng)健全。目前，藝術(shù)學(xué)為文學(xué)學(xué)科門類之下的一級(jí)學(xué)科，下列美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、舞蹈學(xué)、電視藝術(shù)學(xué)、廣播學(xué)、電影學(xué)、戲劇戲曲學(xué)等八個(gè)二級(jí)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科下又有若干分支學(xué)科，如美術(shù)學(xué)下又列繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、美術(shù)學(xué)等三個(gè)三級(jí)學(xué)科。

教育部《指導(dǎo)方案》所列藝術(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。乃是基本遵照了藝術(shù)學(xué)科體系制定而成，因而在建構(gòu)普通高校公共藝術(shù)課程體系時(shí)，亦應(yīng)遵照并涵蓋以上諸學(xué)科。

其次，系統(tǒng)化原則還應(yīng)體現(xiàn)在開設(shè)課程的結(jié)構(gòu)完整方面，在建構(gòu)普通高校公共藝術(shù)課程體系時(shí)，應(yīng)對(duì)課程難易程度及課程要求等進(jìn)行評(píng)估，使課程的設(shè)置分層次、分類別、先導(dǎo)課與后續(xù)課有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生有一定的選課空間，并且提供可持續(xù)學(xué)習(xí)的余地和機(jī)會(huì)。正如《指導(dǎo)方案》中已將任意性選修課程分為：作品賞析類，如《交響音樂賞析》、《民間藝術(shù)賞析》等；藝術(shù)史論類，如《中國(guó)音樂簡(jiǎn)史》、《外國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史》等；藝術(shù)批評(píng)類，如《當(dāng)代影視評(píng)論》、《現(xiàn)代藝術(shù)評(píng)論》等；藝術(shù)實(shí)踐類，如《合唱藝術(shù)》、《DV制作》等。

另外，普通高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置還應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到知識(shí)體系完整。若只開設(shè)藝術(shù)史、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評(píng)等藝術(shù)理論方面的課程，或只開設(shè)技法、技能、技術(shù)等藝術(shù)實(shí)踐方面的課程，都不符合知識(shí)體系完整的要求。普通高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置要使學(xué)生接受全面的藝術(shù)教育，不僅提高藝術(shù)理論修養(yǎng)，同時(shí)又可掌握一定的藝術(shù)技能，才符合課程目標(biāo)要求。

三、可操作原則

由于藝術(shù)教育的特殊性，其對(duì)師資條件、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生素質(zhì)等方面的要求也相對(duì)較高，因此普通高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置及其體系的建構(gòu)除了要遵循上述原則以外，還要考慮進(jìn)行實(shí)際課程教學(xué)的可操作性。

公共藝術(shù)課程的教學(xué)對(duì)象是不同專業(yè)、不同院系的高校學(xué)生，他們一方面對(duì)于文化藝術(shù)有渴望了解的好奇心，希望獲得一定知識(shí)與技能的培養(yǎng)，但又存在知識(shí)儲(chǔ)備不足等方面的問題。許多藝術(shù)門類在悠長(zhǎng)的歷史發(fā)展與演變中逐漸形成了思想文化與物質(zhì)文明完美結(jié)合的特點(diǎn)，往往具有獨(dú)具特色的創(chuàng)作過(guò)程、方法與工具材料，對(duì)于工具、器材和材料的要求高。另外，藝術(shù)技法技巧訓(xùn)練，大多需要長(zhǎng)期的修學(xué)與礪練，一方面是心靈對(duì)藝術(shù)感悟的不斷進(jìn)步與升華，另一方面則是技術(shù)技巧的勤苦磨練與超越，從而達(dá)到藝術(shù)作品審美品位與技巧功力的共融共進(jìn)，以至臻于完美，而在學(xué)校公共課教育的有限課時(shí)內(nèi)是難于滿足客觀需要的。

進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐更需要特定的教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施和相應(yīng)的專業(yè)教師以及工具、材料、器材等，比如，鋼琴、小提琴、薩克斯等樂器是音樂學(xué)專業(yè)鋼琴課、管弦課必須向?qū)W生提供的教學(xué)器材，作為專業(yè)教育，在保證相應(yīng)的琴房及專業(yè)教師的前提之下，甚至可以實(shí)行一對(duì)一的教學(xué)形式。在這種條件下，學(xué)校還需開放琴房，安排學(xué)生課下練習(xí)的琴班以隨時(shí)保證練琴的需要。而相應(yīng)的公共課程則不可能提供上述這些條件，首先不可能有足夠數(shù)量的樂器、琴房、教師滿足公共課程的教學(xué)需要，其次，假使上述條件可以滿足。也沒有如此多的課位提供足夠的課時(shí)適應(yīng)一至兩三個(gè)學(xué)生一班的上課形式。同樣，比如油畫人體課、工筆花鳥課、三維動(dòng)畫課等不僅需要復(fù)雜的工具材料和專門的教學(xué)場(chǎng)所，還需要較長(zhǎng)時(shí)間的課時(shí)量才能滿足實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要；諸如上述音樂、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等學(xué)科的課程門類顯然不適合作為普通高校藝術(shù)公共課程的開設(shè)。

總之，由于公共藝術(shù)課程屬普及性藝術(shù)教育，因而必須選擇適于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)要求的課程門類建構(gòu)體系。

總之，基于普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的性質(zhì)和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科建設(shè)、地域特點(diǎn)、教育資源等的優(yōu)勢(shì)，遵循科學(xué)性、系統(tǒng)化、可操作的原則，建構(gòu)課程體系，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求。

責(zé)任編輯：侯慶海