中職語(yǔ)文教學(xué)分層標(biāo)準(zhǔn)的反思

鄒光華

社會(huì)在不斷地發(fā)展變化，教育教學(xué)改革也在不斷深入，教改的最終目的是要尋求一種行之有效的教學(xué)模式。教育工作者都明白，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正有效的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)也才是有效的教學(xué)。為了適應(yīng)不同學(xué)生的智力、認(rèn)知、興趣的差異，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，不少地區(qū)已開始實(shí)施分層教學(xué)。但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)給教育工作者也提出了新的挑戰(zhàn)，需要解決的問題復(fù)雜而且集中。如果教育管理階層不能充分考慮教師可能面臨的實(shí)際困難，及時(shí)給予引導(dǎo)和解決，那么很有可能直接影響到教師實(shí)施分層教學(xué)的積極性，甚至導(dǎo)致這種改革的失敗。筆者作為一名中職學(xué)校語(yǔ)文教師，在分層教學(xué)實(shí)踐中深感矛盾多壓力大，本文也試就這一問題談?wù)勛约旱目捶?，希望能得到有關(guān)專家的指導(dǎo)。

一、學(xué)生如何分層

分層教學(xué)的初衷是照顧個(gè)體差異，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的釋放。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們關(guān)注每位學(xué)生時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是鮮活的個(gè)體，各有所長(zhǎng)。語(yǔ)文卷面成績(jī)低的學(xué)生，未必口語(yǔ)表達(dá)能力差；常規(guī)課堂上好動(dòng)的學(xué)生，未必想象能力差。由此看來(lái)，簡(jiǎn)單地依據(jù)考試成績(jī)來(lái)分層是不科學(xué)的。學(xué)生之間的區(qū)別不在于分?jǐn)?shù)的高低，而在于興趣、愛好的不同。

但是我們必須要給學(xué)生分層，那么分層的標(biāo)準(zhǔn)是什么?現(xiàn)行的一些分層方法，其核心仍然沒有脫離應(yīng)試教育的模式。誠(chéng)然，職業(yè)教育中不得不考慮一部分同學(xué)有升學(xué)的愿望，而且似乎短期內(nèi)還不會(huì)取消中職高考，對(duì)這一部分同學(xué)的教學(xué)必須按照高考考綱的要求來(lái)完成。但這并不意味著我們?cè)诜謱拥臅r(shí)候，就必須按照高考試卷所反映出來(lái)的知識(shí)體系來(lái)給學(xué)生劃定等級(jí)。因?yàn)檫@樣做的結(jié)果并不能與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力相對(duì)應(yīng)。普通班的許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的成績(jī)并不比升學(xué)班的差，甚至還有一種情況。那就是有些語(yǔ)文能力超群的人，并不適應(yīng)數(shù)學(xué)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，總體成績(jī)并不理想。所以，單純依據(jù)試卷成績(jī)，就把學(xué)生的等級(jí)劃分出來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，并不公平。

另外，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的時(shí)期，簡(jiǎn)單地把他們固定在某一個(gè)層次。不可能公允合理。如何調(diào)整，可能也是一個(gè)問題。這個(gè)問題可能隨著時(shí)間的推移變得更為突出。事實(shí)上，給學(xué)生分等，本身就需要時(shí)間的保障，教師必須有足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣等因素有充分的了解，這樣分層才可能更為科學(xué)，更符合學(xué)生實(shí)際。這在要求教師必須充分了解學(xué)生分析學(xué)生的同時(shí)，也賦予了教師無(wú)形的權(quán)力，要避免主觀臆斷，難度實(shí)在不小，無(wú)疑是一個(gè)最大的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容如何分層

教學(xué)內(nèi)容分層是語(yǔ)文分層教學(xué)中最難的一環(huán)，教學(xué)內(nèi)容分層包括數(shù)量多少深淺程度的不同?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)指出：“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分必學(xué)、必選和自選3個(gè)部分。必學(xué)部分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，是三、四年制中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和必須達(dá)到的最低要求。”語(yǔ)文教學(xué)不管怎么分層，基礎(chǔ)的知識(shí)必須人人掌握，以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容的分層首先表現(xiàn)在教材的使用上。我省現(xiàn)在普遍使用的語(yǔ)文教材，是華科大版(2006)，這套教材在前幾套的基礎(chǔ)上做了較大的改動(dòng)?；揪幣朋w系向普高靠攏，同時(shí)結(jié)合中職教學(xué)實(shí)際情況，適當(dāng)壓縮內(nèi)容，降低難度，給教師留下了充分的發(fā)揮空間。但是在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于教材中必讀課文、課內(nèi)指導(dǎo)閱讀課文、課外閱讀課文的處理問題上，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際，合理安排時(shí)間，科學(xué)處理各類課文，教師面臨的難度還是不小的。必讀課文中，一些篇目對(duì)于能力較弱的一些層級(jí)學(xué)生而言，難度不??；課外閱讀課文中也有一些篇目，對(duì)于層級(jí)較高的學(xué)生而言，難度也并不低。如何合理安排時(shí)間、精講精練，教師需要做的工作并不輕松。教師在集體備課的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)自己所帶班級(jí)實(shí)際情況，靈活處理，其難度也并不小。

教學(xué)內(nèi)容的分層主要在教案設(shè)計(jì)中完成。教師在教案中，必須在吃透大綱教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生分層情況，制定不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這必將加大教師備課的難度和工作量。有些地方的做法是在教案上加批注，根據(jù)不同步驟、不同難度來(lái)照顧不同層級(jí)的學(xué)生。盡量做到目標(biāo)明確、方案操作性強(qiáng)。但學(xué)生在課堂上的反應(yīng)許多時(shí)候并不能按照事先編排的來(lái)完成，目標(biāo)“穿層”現(xiàn)象不可避免。教案過(guò)詳，容易束縛教學(xué)過(guò)程，過(guò)略，有可能空洞盲目，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用得不到體現(xiàn)。

三、教學(xué)過(guò)程中分層實(shí)施的難度

語(yǔ)文分層教學(xué)，重在課堂實(shí)施。目前分層教學(xué)遇到的最大難題是班內(nèi)學(xué)生的協(xié)調(diào)問題。我們通常采用的是把學(xué)生分為普通班、特色班和提高班，即知識(shí)水平相對(duì)較低、文科或者理科學(xué)習(xí)興趣較好的和有升學(xué)要求的三個(gè)層次班級(jí)。這種分班方法方便了整體教學(xué)活動(dòng)的開展，但并不能對(duì)語(yǔ)文學(xué)科分層教學(xué)有所幫助，甚至可能恰恰相反，會(huì)給語(yǔ)文分層教學(xué)帶來(lái)較大的麻煩。因?yàn)檫@就意味著每個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平都會(huì)處于自然分布狀態(tài)，也就是說(shuō)，教師必須面對(duì)所有層次的學(xué)生，在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須考慮到所有學(xué)生的需求。怎樣體現(xiàn)面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則，讓學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，并且在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大效率，確實(shí)不是一件易事。教師從備課、講課、練習(xí)設(shè)計(jì)、測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，因?qū)佣?。但在?shí)際操作過(guò)程中，且不說(shuō)教師們授課的學(xué)生多，難于記住誰(shuí)在哪個(gè)層次。單說(shuō)課堂上B層學(xué)生想答A層題，老師能說(shuō)“不”嗎?

為了解決這個(gè)矛盾，有的學(xué)校嘗試實(shí)施“走班制”教學(xué)模式，即對(duì)需要分層的課程，把同年級(jí)學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分層組班，走班教學(xué)。這樣當(dāng)分層的科目不止一科時(shí)，經(jīng)常要打破原來(lái)的班級(jí)上課，在教學(xué)課時(shí)、教室的安排上很難協(xié)調(diào)好，對(duì)原有班級(jí)的管理也不利。所以推廣的可能性不大。

四、合理有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以制定

評(píng)估一直是教育不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然這必須包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評(píng)價(jià)方法，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣、使不同層次學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂，肯定具有特別的作用。作為檢查教學(xué)成績(jī)、評(píng)估學(xué)生水平和提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，考試必不可少。同一考試卷在基礎(chǔ)部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的學(xué)生選做，考前教師指出穩(wěn)定層學(xué)生必須作難度較大的題目，而基礎(chǔ)層學(xué)生只須做較簡(jiǎn)單的題目，發(fā)展層學(xué)生做中等難度的題目，其結(jié)果是三個(gè)層次的學(xué)生的80分雖然不代表各自掌握知識(shí)的多少與深淺，但卻反映了各自都達(dá)到了自己的目標(biāo)層次的學(xué)習(xí)要求，這與教學(xué)目標(biāo)分層的要求是一致的。

這些做法的本意確實(shí)是好的，也具有很強(qiáng)的操作性。但是經(jīng)常會(huì)遇到的情況是：這會(huì)使學(xué)生的“惰性”逐漸滋生。作業(yè)完成情況整體水平越來(lái)越低，考試時(shí)普遍滿足于“基礎(chǔ)部分”。因?yàn)樘热鬉層學(xué)生答了難度較大的試題，其結(jié)果可能是B、c層學(xué)生的分?jǐn)?shù)會(huì)超過(guò)A層，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很不公平。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)“就低不就高”，能到低一等級(jí)的班最好，實(shí)在不行就當(dāng)個(gè)“最下層”的學(xué)生。這種情況在我們中職學(xué)校并不少見。

同時(shí)，值得注意的是，評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，教師也在接受評(píng)估。學(xué)生成績(jī)對(duì)教師業(yè)績(jī)的影響，乃至于評(píng)優(yōu)晉級(jí)，所起的作用是不言而喻的，這也不可能不影響到教師的積極性。最有可能造成的結(jié)果是。分層時(shí)就低不就高，試卷判分時(shí)就高不就低。這必將使分層教學(xué)流于形式，甚至成為教學(xué)不扎實(shí)的遮羞布。

語(yǔ)文教學(xué)分層的實(shí)施，是教育特別是職業(yè)教育最明智的選擇。目前雖然仍處于探索階段，但已經(jīng)展示了蓬勃的生命力。瑕不掩瑜，困難與疑惑不會(huì)阻止改革的步伐。我們也衷心呼吁教育專家們多關(guān)注這個(gè)課題，多給基層教育工作者一些具體的指導(dǎo)與幫助，這樣我們的職業(yè)教育才會(huì)越辦越好。