閱讀教學中的學生個性培養(yǎng)

吳亞強

注重人的個性發(fā)展，是當代教育極為關(guān)注的問題，如何在中學語文閱讀教學中有效地培養(yǎng)學生的個性是新時期語文閱讀教學值得思考的問題。

一、文本閱讀與個性培養(yǎng)的關(guān)系

在中學語文閱讀教學中基于文本本身蘊涵著的豐厚的人文內(nèi)涵，體現(xiàn)著作者的情感態(tài)度和價值觀，在培養(yǎng)學生健康的個性。形成學生健全的人格方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。新時期中學語文閱讀教學應該打破傳統(tǒng)，不僅僅引導學生體驗文本的藝術(shù)魅力和創(chuàng)作技巧，而且引導學生對文本進行個性化閱讀，并以此來培養(yǎng)學生獨特的審美情感和健康的個性。

由學生各自不同的審美觀、興趣、愛好、人生閱歷等諸方面的因素所形成的不同的個性特點，也會引導讀者對文本進行再創(chuàng)作，即學生通過閱讀活動得到的審美體驗和領悟情感使讀者和文學文本產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生一種個性傾向。閱讀主體對客體文本又有了一種主動的“關(guān)照”作用，這就意味著閱讀是一個接受與再創(chuàng)造并存的對象化的心理活動和實踐行為，正是在這種接受和再創(chuàng)造的過程中，文本對讀者的個性產(chǎn)生了影響，同時學生也展示和發(fā)展了自己的個性。由此可知，閱讀的過程也即是學生的個性得以培養(yǎng)的過程。

二、如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的個性

認識到了閱讀的過程就是一個閱讀主體個性培養(yǎng)的過程。可以從下面幾個方面著手在閱讀教學中培養(yǎng)學生的個性。

(一)引導學生與文本對話。在這個過程中教師的任務是啟發(fā)學生自己去把握文本，當學生的理解明顯出現(xiàn)偏差時，給他們指出并引導他們?nèi)绾尾拍苷_地參與到文本的再創(chuàng)作中去，使學生和文本之間建立一種“對話”關(guān)系。要通過與文本“對話”去發(fā)現(xiàn)問題向文本質(zhì)疑，并且要憑借自己的審美體驗和認知情感找到與文本相吻合使老師和自己都信服的答案來。作為學生閱讀活動參與者和引導者的老師要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。在回答文本問題時，應當提醒學生盡量擺脫那些千篇一律的公式和套話，要用自己的親身經(jīng)歷、獨到的審美眼光、科學的價值取向和健康的生活理想得出自己的答案。

(二)尊重學生的自我理解。在中學語文閱讀教學中為了推陳出新有所突破，老師決不能以教學參考書上的所謂“權(quán)威”理解簡單否定學生的自我理解。教師必須明白：自己和學生一樣，也只是閱讀者中的普通一員，自己對文本作出的理解也僅僅是對文本的一種闡釋。而作為學生，也同樣有對文本進行闡釋的權(quán)利。教師的責任就是鼓勵學生從自身的視角出發(fā)，引導學生結(jié)合自己的審美素養(yǎng)，自己對于生活的理解、自己的人生觀和世界觀，對文本進行閱讀和理解，使學生成為具有獨立能力的閱讀者，這樣就會使得學生在閱讀文本中獲得審美愉悅，獲得知識的更新和提升，達到提高學生綜合素質(zhì)、重新塑造自身的目的。

(三)培養(yǎng)學生的審美情感。在語文閱讀教學中，教師就應該讓學生全身心地投入到與文本的對話當中，只有學生主體能動的參與，以自己的心靈世界和生命體驗去和文本對話，以自身固有的心理圖式及情感去構(gòu)建對象的意義，以至忘卻自我、相互同化，產(chǎn)生心靈的共鳴，才是成功的對話，才是以達到重塑自我，提升自我為目的的閱讀。強調(diào)閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用。其實在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意發(fā)揮自己的主導作用，要關(guān)注學生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中學生難免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生之間的交流，從中了解學生的理解方式和水平。并給予引導糾正，引導學生形成正確的審美觀。

中學語文閱讀教學中。將學生的興趣愛好、稟性天賦、氣質(zhì)性格、藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣等個性心理特征投射到文本中，而且對文本所折射的審美取向、情感態(tài)度、價值觀等精神因素進行審視，進而使文本中的這些個性因素對學生的個性產(chǎn)生影響：個性的重塑，個性的完善，個性的提升。所以只要在教學中能夠從重視閱讀對學生個性產(chǎn)生的影響，在學生閱讀的過程中教師加以正確的引導和啟迪，那么學生閱讀的時候其健康完善的個性也將得到良好的培養(yǎng)。