閱讀教學(xué)要重視問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

江向陽(yáng)

時(shí)下大多數(shù)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在一個(gè)通?。褐魂P(guān)注教師如何提問(wèn)，而很少著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在這種教師課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課上循循善誘，步步啟發(fā)，最后“請(qǐng)君入甕”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理必然是被動(dòng)的、消極的。那么，作為一線教師，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使課堂設(shè)問(wèn)更切合學(xué)生的個(gè)性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際，充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者，從而在課堂中提出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題呢?

(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系

青少年思想活躍、求知旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌發(fā)，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”乃蟄伏于許多人的思想深處。老師永遠(yuǎn)是正確的，老師所傳授的知識(shí)是絕對(duì)正確的、不容置疑的。于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，拉深了師生間的心理距離。使學(xué)生在課堂中不敢問(wèn)也不屑問(wèn)了。相反，如果教師能切實(shí)從語(yǔ)文課堂單一的知識(shí)傳授的角色逐步向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)換，使教學(xué)過(guò)程變成是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。從講臺(tái)上走下來(lái)，融入學(xué)生中，做學(xué)生的朋友，從學(xué)生的角度看問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出幼稚的問(wèn)題時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生提出讓老師難堪的問(wèn)題時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)厭煩。學(xué)生就很容易提問(wèn)了。

(2)教給學(xué)生提問(wèn)的技巧，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成

近代著名教育家陶行知先生在一首詩(shī)中曾說(shuō)：“智在得巧，愚者問(wèn)得笨。”在教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生只會(huì)提一些簡(jiǎn)單的、思考層次較低的問(wèn)題。還有的時(shí)候，學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，但不能準(zhǔn)確、清晰地將自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確提問(wèn)的種類。按照布魯姆目標(biāo)分類法?？梢苑譃榱鶄€(gè)層次的提問(wèn)。低層次思考的提問(wèn)，包括知識(shí)提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)；高層次思考的提問(wèn)。包括分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。學(xué)生知道提問(wèn)的技巧和種類后才能知道如何質(zhì)疑與提問(wèn)。

(3)、賞識(shí)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

馬斯洛的“需要理論”告訴我們：人的內(nèi)心最高級(jí)需要就是獲取社會(huì)尊重。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“希望得到尊重是人類天性中最深刻的沖動(dòng)?！绷_森塔爾的“期待效應(yīng)”也充分說(shuō)明了當(dāng)教師認(rèn)定學(xué)生有發(fā)展前途而對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)和期待時(shí)，就很容易感染被賞識(shí)的學(xué)生，從而推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。所以，我們教師應(yīng)根據(jù)新課程提出的評(píng)價(jià)方向，用欣賞的眼光看待孩子的提問(wèn)，使學(xué)生在得到賞識(shí)，積極肯定評(píng)價(jià)中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。要使學(xué)生知道，每一個(gè)問(wèn)題都可能對(duì)自己或?qū)λ擞幸欢ǖ挠绊?，所以要?lè)于并敢于把自己想法提出來(lái)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要表達(dá)自己積極的反應(yīng)，如你的想法真的很深刻，它對(duì)我們理解課文很有幫助，從你所提出的問(wèn)題，可以看出你的知識(shí)面很廣等等。學(xué)生的一得之見得到教師的一句贊許話語(yǔ)，乃至一個(gè)肯定的手勢(shì)、一次期望的目光，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到強(qiáng)化。

(4)留出時(shí)間讓學(xué)生自由提問(wèn)，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，受“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”思想的影響，教師占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只能疲于跟隨老師的思維與提問(wèn)，根本沒(méi)有獨(dú)立思考與提問(wèn)的時(shí)間。因此，課堂應(yīng)合理分配師生活動(dòng)的時(shí)間。讓學(xué)生能隨時(shí)問(wèn)，處處問(wèn)，以發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我一直嘗試“課尾5分鐘——學(xué)生自由提問(wèn)”的做法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，總是提早5分鐘完成教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在最后的5分鐘能對(duì)本課知識(shí)加以鞏固與延伸。

學(xué)生是好奇心強(qiáng)而且思想活躍的人，每一堂課中他們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些想法和問(wèn)題。教師要努力建立平等、和諧的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，允許并吸引學(xué)生質(zhì)疑。熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)由“敢于提問(wèn)”向“善于提問(wèn)”發(fā)展，其創(chuàng)造性思維能力也就潛滋暗長(zhǎng)了。