激發(fā)中層學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的三個(gè)途徑

黎夏瑜

拉伸班級(jí)的總體學(xué)習(xí)氛圍，是每一個(gè)老師的目標(biāo)，為了接近這個(gè)目標(biāo)，老師們進(jìn)行了不懈的努力。比如很多老師會(huì)努力培優(yōu)扶差，借優(yōu)等生樹榜樣，借差生的進(jìn)步促進(jìn)全體進(jìn)步，但由于精力有限，很多老師在教學(xué)過程中不經(jīng)意就把中層生給忽略了。

學(xué)習(xí)固然是一種個(gè)人化的行為，但集體之間相互影響的作用不可低估。一個(gè)班作為一個(gè)整體，不同的班，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)有所不同，學(xué)習(xí)氣氛濃厚的班級(jí)，大部分同學(xué)會(huì)覺得自己有認(rèn)真學(xué)習(xí)的義務(wù)，能積極投入到學(xué)習(xí)中；而在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛不濃的班級(jí)里，部分同學(xué)沒有學(xué)習(xí)的責(zé)任感，甚至陷入一種學(xué)不學(xué)都無所謂的狀態(tài)中。

無論在哪一個(gè)班級(jí)，都會(huì)有兩類人非常引人注目，一種是成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，另外一種就是成績(jī)不如人意的同學(xué)。但同時(shí)也會(huì)這樣的學(xué)生，成績(jī)處于中間層，似乎長(zhǎng)期保持常態(tài)，而正是由于這種常態(tài)，令他們長(zhǎng)期處于一種別人目光所不及的位置，在班里就像進(jìn)人隱身狀態(tài)一般。

其實(shí)在這些同學(xué)當(dāng)中，有很多沒有發(fā)揮出來的潛力，如果可以把他們的潛力發(fā)揮出來，不僅對(duì)學(xué)生自身有好處，同時(shí)也能促進(jìn)整個(gè)班的發(fā)展。因?yàn)橹袑由趯W(xué)習(xí)方面最有可能沖擊優(yōu)等生，這對(duì)整個(gè)班級(jí)來說會(huì)成為一股力量。如何更好地發(fā)揮每個(gè)人的潛力。從而拉伸班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍，正是我們老師所要考慮的問題。

其實(shí)要提高中層生的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛。很多時(shí)候并不需要標(biāo)新立異，只需要從已有的教學(xué)措施入手。在語文的教學(xué)過程中，很多老師都善于使用各種措施，比如課前發(fā)言，周記，摘抄以及讀后感等等。這些都是語文老師經(jīng)常使用的教學(xué)措施，如果使用得當(dāng)，同樣也可以收到良好的效果。

一、利用傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生體會(huì)自身學(xué)習(xí)的重要性。

很多老師都在他們的整體教學(xué)規(guī)劃中有各種的安排，但經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?shí)施不當(dāng)，并沒有收到預(yù)期的效果。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)在學(xué)習(xí)過程中只把老師的安排看成是任務(wù)，沒有體味到其中的趣味性，也沒有體會(huì)到自己投入到這些學(xué)習(xí)程序當(dāng)中的必要。

在中職語文教材下冊(cè)中(廣東教育出版社2008版)，第二單元的表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容是“說服”，要求老師訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，這種能力對(duì)中職學(xué)生來說的確重要，而課前五分鐘的發(fā)言很適合訓(xùn)練他們這方面的能力。在此之前我也曾安排過課前五分鐘發(fā)言，但最后卻變成只有優(yōu)等生在表演。如何讓每個(gè)同學(xué)都提高，我考慮后決定讓每人都做一次高質(zhì)量的課前發(fā)言。

這樣的演講對(duì)于平時(shí)語文基礎(chǔ)和表達(dá)能力好的同學(xué)來說不是問題，對(duì)于頑皮但喜歡表現(xiàn)的同學(xué)來說難度也不大，但對(duì)于某些在班里習(xí)慣于不說話不表現(xiàn)的部分同學(xué)來說的確是一個(gè)大挑戰(zhàn)。如何讓這些同學(xué)大膽開口說就是我需要解決的問題。

在課堂上布置好演講任務(wù)之后，為了整個(gè)規(guī)劃能順利進(jìn)行，我主要從兩方面人手，一方面在課堂上營(yíng)造輕松熱烈的氣氛，比如準(zhǔn)備一兩個(gè)笑話讓同學(xué)放松，用表揚(yáng)和輕松的口吻進(jìn)行評(píng)點(diǎn)等。另一方面就在課下單獨(dú)輔導(dǎo)平時(shí)比較內(nèi)向的同學(xué)。同時(shí)為了防止某些同學(xué)又向以往一樣敷衍了事，我給學(xué)生們下了命令，講得不好的同學(xué)絕對(duì)不能不了了之，一定要在充分準(zhǔn)備之后再來一遍。

這樣逼所有學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)，在開始時(shí)老師和學(xué)生都會(huì)感到有壓力，甚至有時(shí)會(huì)覺得進(jìn)行不下去，但只要一開始堅(jiān)持住，大家就會(huì)逐漸習(xí)慣，以后整個(gè)過程就會(huì)越來越順利。因?yàn)檫@樣的演講每個(gè)同學(xué)都必須參與，而在演講的時(shí)候他們不再是沒有人留意的“隱身人”了，所以那些平時(shí)并不積極的同學(xué)也能慢慢融入到整個(gè)班的學(xué)習(xí)中。

雖然措施實(shí)施的過程比較長(zhǎng)，在進(jìn)行時(shí)似乎也沒有特意針對(duì)中層學(xué)生做工作，但卻收到了意想不到的效果。因?yàn)樵谡麄€(gè)學(xué)期中，老師和班上的所有學(xué)生都同時(shí)努力，把平時(shí)習(xí)慣“隱形”的學(xué)生逼得“現(xiàn)形”了，他們?cè)谕度酥兄饾u體會(huì)到自身學(xué)習(xí)的重要性，從而改善了整個(gè)班的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

二、從傳統(tǒng)的做法入手，留意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

如何入手了解中層學(xué)生，也是很多老師覺得頭痛的問題。這些學(xué)生通常不會(huì)刻意表現(xiàn)自己，比如說周記，他們總會(huì)按要求完成，不會(huì)故意不寫以引起老師不滿，也沒有寫得出色讓老師印象深刻，正因?yàn)槿绱耍麄兊膶W(xué)習(xí)表面上看起來非常順利，如果老師選擇維持這種順利的表象，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將很難得到改變。如果希望這樣的學(xué)生改變。希望這樣的學(xué)生提高，就需要老師在日常工作中多多留心。

首先，老師需要在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)可以接近這些同學(xué)的突破口。比如說批改周記，一個(gè)班的周記總會(huì)有很多的相似點(diǎn)，元宵了，都寫鬧元宵；植樹節(jié)，都記錄植樹的情景；清明節(jié)，都談去掃墓的事情；看了一場(chǎng)電影，基本都描寫電影的情節(jié)……

類似這樣相似的周記相信很多老師都批改過，如果老師覺得每本周記都一樣，只簡(jiǎn)單掃一眼，然后批個(gè)“閱”字，根本不會(huì)起到效果。但如果老師能在這樣高度的相似中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)，并以此為突破口進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，無形中和學(xué)生的距離就拉近了。曾經(jīng)聽有經(jīng)驗(yàn)的老師說，他們常利用周記作為和學(xué)生對(duì)話的空間，利用好這個(gè)空間的確會(huì)收效良好。

同樣是記載元宵節(jié)，有的同學(xué)會(huì)寫家里怎樣慶祝，有的同學(xué)會(huì)寫和元宵有關(guān)的故事，而有的同學(xué)就會(huì)借此感嘆時(shí)光飛逝等等，如果老師能把這些細(xì)微處都抓住了并且及時(shí)在周記的評(píng)語中表現(xiàn)出來的話，相信很多同學(xué)會(huì)深受感動(dòng)。

另外，我們還要在和學(xué)生接觸的過程中盡量多使用鼓勵(lì)的語言。即使是很簡(jiǎn)單的話，對(duì)于平時(shí)一直不受重視的學(xué)生來說，都是一種很大的鼓勵(lì)。有一次，一個(gè)學(xué)生在他的周記中感嘆他的學(xué)習(xí)總是沒有進(jìn)展。正好那個(gè)時(shí)候會(huì)計(jì)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)出來了，一看他進(jìn)步了五分，我就在評(píng)語中寫道：“其實(shí)你已經(jīng)在進(jìn)步了，看你的會(huì)計(jì)成績(jī)就知道，努力肯定會(huì)有回報(bào)的?！庇钟幸淮?，一個(gè)學(xué)生在周記中說他在植樹節(jié)那天自己一個(gè)人就種了五棵樹。我也很簡(jiǎn)單地會(huì)給他寫上評(píng)語：

“如果每一個(gè)人都像你這樣認(rèn)真種樹的話，我們這里就會(huì)變得更加美麗?！蓖瑯?，平時(shí)找學(xué)生談心時(shí)。不能只把目光放在優(yōu)等生或后進(jìn)生的身上，中層學(xué)生也同樣需要關(guān)注，需要老師給他們鼓勁。

跟學(xué)生說這樣鼓勵(lì)的話，其實(shí)就是為了拉近和學(xué)生的心理距離，讓他們知道自己也受重視，這樣一來，即使老師沒有使用什么非常手段，但很多平時(shí)不大受注意的學(xué)生也會(huì)因此而覺得自己重要起來。

三、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

許多語文老師在教學(xué)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有閱讀過于淺層的毛病，瀏覽的閱讀習(xí)慣使他們的理解能力和分析能力得不到提升。為了提高學(xué)生的閱讀水平，我給他們安排了一個(gè)非常傳統(tǒng)的任務(wù)，就是每周的摘抄和簡(jiǎn)單的讀后感。

但這樣做法對(duì)學(xué)生來說的確

乏味了，所以我就鼓勵(lì)他們盡量把自己的摘抄本藝術(shù)化，用一個(gè)學(xué)期做一本有自身特點(diǎn)的藝術(shù)手冊(cè)，挑一本自己喜歡的筆記本，自己喜歡的作品，畫自己喜歡的插圖，甚至貼上自己喜歡的貼紙。

有時(shí)我也會(huì)給他們的摘抄寫上評(píng)語，比如看到漂亮的字跡和插圖時(shí)，我會(huì)寫：“實(shí)在太漂亮了，老師都不忍心在上面寫評(píng)語了”。一個(gè)同學(xué)寫完一本摘抄本的時(shí)候，我會(huì)說：“恭喜你，完成了一本屬于你自己的作品”。有時(shí)在他們的摘抄本上發(fā)現(xiàn)有好的文章，我也會(huì)簡(jiǎn)單寫上：“實(shí)在太讓人感動(dòng)了”。有時(shí)也會(huì)在班上把某個(gè)同學(xué)所摘抄的好作品拿出來與大家一起分享，暢談讀后感。

這樣一來，摘抄和讀后感就顯得不再單調(diào)乏味了，而這個(gè)非常傳統(tǒng)的做法卻收到了十分好的效果，在高一的第一個(gè)學(xué)期，兩個(gè)進(jìn)行摘抄的班級(jí)語文成績(jī)還和其他班的成績(jī)一樣，但到了第二個(gè)學(xué)期，這兩個(gè)班就一直處于第一第二名的位置。更為重要的是，班上的絕大部分同學(xué)都養(yǎng)成了認(rèn)真摘抄的習(xí)慣，堅(jiān)持摘抄以及給所摘抄的內(nèi)容作簡(jiǎn)單的評(píng)論無疑使每一個(gè)同學(xué)的閱讀水平都得到了提升。

經(jīng)過了一年多的教學(xué)實(shí)踐，我所任教的兩個(gè)班語文成績(jī)都取得了很大的進(jìn)步，有幾個(gè)成績(jī)一直徘徊在中間段的同學(xué)，期末時(shí)成績(jī)竟然一躍擠進(jìn)了班級(jí)的前十名。原來中等的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性，原來成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)感受到了壓力，所以整個(gè)班級(jí)都有動(dòng)起來的感覺，整個(gè)班的學(xué)習(xí)氣氛濃厚了很多。而作為老師的我并沒有使用什么特殊的手段，只是在原有的教學(xué)措施上稍作改進(jìn)，使之兼顧所有層面的學(xué)生。

一個(gè)班就是一個(gè)不可分割的整體，在班級(jí)中的所有同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度會(huì)影響著整體的學(xué)習(xí)效果，我們所需要的，并不是班上的某些同學(xué)能提高語文水平。我們期望所有的同學(xué)都投入到學(xué)習(xí)中，并能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課前五分鐘的發(fā)言，寫周記。做摘抄，記錄讀后感，這些都是很多老師會(huì)使用的教學(xué)措施，而這些傳統(tǒng)措施會(huì)因?qū)嵤┑牟煌盏讲煌男Ч?。很多時(shí)候。只需要我們?cè)谶@些已有的教學(xué)措施當(dāng)中多花點(diǎn)心思，就可以把大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，其中也包括那些在平常的學(xué)習(xí)過程中從不引人注目，像隱形人一般的中層學(xué)生。只要把這些學(xué)生的潛力都發(fā)揮出來，肯定就可以提高整個(gè)班的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。