語文課堂教學中教師的進退之道

鄭昌平

一、誰是語文課堂教學中的主人公

“課堂教學是一個大舞臺，但這個舞臺上只能有一位主人公，要么是教師，要么是學生?！薄虒W應該是一個‘偏正詞組，但究竟是偏‘教，還是偏‘學，這就代表著兩種教學理念，如果是偏‘教，輕‘學，教師則是語文課堂中的主人公。并要求學生的學習要聽命于教師的教學；偏‘學輕‘教，學生自然成為語文課堂中的主人公，語文教師的教學只是服務于學生的而已。因此，教師的價值并不在于自我學科知識的豐富程度，而在于自己幫助學生掌握學科知識的程度。

二、進與退的困惑

既然課堂只允許有一位主人公，那教師就必然面對“進”與“退”的選擇?？墒窃谌粘５恼n堂當中，教師總是急于將備課的內(nèi)容講完，將豐富的、美好的知識用肢體和語言表達出來，充分展示語文課堂教學的魅力，調(diào)動學生主動獲取知識的強烈欲望，而所謂的“肢體和語言”就是運用手勢、表情以及形象的意境語言傳示給學生。譬如，當講課的內(nèi)容很愉悅時，教師的聲音、面部表情就一定要歡快；如哀怨悱側(cè)，那么就要以沉郁凄涼的心情去講授，去感染學生。教師在講臺上的舉手投足、一顰一笑都是吸引學生認真聽課的關(guān)鍵。教師成為了這堂課的主人，學生只是欣賞教師的觀眾。當下課鈴聲響起，這堂課便“曲終人散”了。

又有的教師是不敢講、不敢教，擔心被扣上“繁瑣分析”的帽子。于是充分放手，讓學生自己感悟，無論對與錯，一概肯定，有時還送上“思維獨特”“有創(chuàng)新精神”的夸獎。

三、進之道

教師在語文課堂教學中的“進退之道”的前提是教師要在課堂教學中給自己一個非常明確的定位，然后根據(jù)自己的定位，在課堂教學中“有所為有所不為”?！坝兴鶠椤钡牡胤骄褪恰斑M”的地方，有所不為的地方就是應該“退”的地方。所謂的定位，其根據(jù)就是語文教學的目的。語文教學的目的，主要是培養(yǎng)和提高學生的讀、寫、聽、說等能力。作為在教學中起主導作用的語文教師，他們的工作具有創(chuàng)造性和個體性的特點，這就要求語文教師不僅要掌握精深的專業(yè)知識和扎實的教育教學理論，而且還要有激情，有特色。這種激情是語文教師樂觀的人生態(tài)度、高尚的師德情操以及穩(wěn)定、健康、向上的心理品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”

在課堂教學前，語文老師的“進”表現(xiàn)在啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學生的學習興趣又要根據(jù)學生的好奇、好勝，喜歡探究新異事物的特點來求新意，教師如果動了“情”，學生才能有“趣”。在引導學生學習一篇新課文時，學生的興趣還未產(chǎn)生，教師就要整體把握課文，找準情感基調(diào)、課文意境，使你的開場白走進學生的心靈世界，誘發(fā)他們學習的欲望。只有教師找準了課文情感的主旋律。學生的閱讀興趣才能一下子被激發(fā)，馬上投入到積極主動的學習中去。由此可見，在學生的主體活動前，教師要“進”的話，只有在“啟”字上下工夫，使學生領(lǐng)悟到課文的語境之美，就能使他們產(chǎn)生欲罷不能的閱讀欲望，也就能使教師的“進”產(chǎn)生實實在在的效果。

在課堂教學中，語文教師的“進”主要表現(xiàn)在對學生的活動進行評價，從而使學生的活動通過有積極意義的評價反映出來。學生正是在這樣的評價中，明確了學習的方向，從而越學越有勁。

在語文課堂教學后，教師的“進”主要表現(xiàn)在對學生的活動進行歸納小結(jié)，使學生能夠?qū)φ麄€活動也有一個很好的總結(jié)與評價。

四、退之道

建構(gòu)主義者認為，學習不是老師向?qū)W生傳遞知識信息，學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構(gòu)知識的意義的過程。這一過程是不可能由其他人所代替的。每個學習者都是在現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和信念基礎(chǔ)上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而構(gòu)建起自己的理解的。

《語文新課程標準》指出：“語文學習是個性化活動?！边@一指導思想給廣大語文教師提出，語文教師不是越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這種包辦式的教學是不可取的，語文教師要該“退”的地方就要“退”出來，自主學習，自主感悟，從而達到自我提升。一堂扎實有效的語文課，必須是學生用自己的已知和方法去掌握基礎(chǔ)知識，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感受人物精髓，讓學生在學習中體驗其中的樂趣。

學生朗讀時，教師須“退”出來?，F(xiàn)在的語文課堂里，經(jīng)常會看到學生的朗讀是處于一種“紙上空談”、“小和尚念經(jīng)”、“蜻蜒點水”式的狀態(tài)，效果甚微。是的，朗讀是閱讀教學的基礎(chǔ)。朗讀訓練，尤其是感情朗讀訓練，必須想方設法調(diào)動學生全身心地投入，為學生游刃有余地理解下文作準備。朗讀是活的、躍出紙外的，是綜合的、融貫顯現(xiàn)的。是靈動的，如同給人以生命。成功的朗讀賦予課文新的藝術(shù)生命，是對課文藝術(shù)的再創(chuàng)造。朗讀的過程是學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。朗讀，特別是有感情的朗讀，可以充分地調(diào)動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材的美，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。可以撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感，使學生的情感和作者的情感積極交融，產(chǎn)生強烈的共鳴。在愉悅的審美活動中。潛移默化地受到強烈的思想教育，陶冶了情操，豐富了精神世界。美化了心靈，指導了言行。

學生思考時，教師該“退”出來，讓學生質(zhì)疑，使學生善于發(fā)現(xiàn)問題。思考問題，解決問題，才能學有所獲，才能在學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。一篇文章，要真正的讀懂，關(guān)鍵是要讓學生能自己找出問題，自己試著來解決問題，這是一個獨立思考，獨立創(chuàng)造的過程。

學生想象時，教師該“退”出來，黑格爾曾說過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！闭Z文是科學的，是學生的思維之劍，那么語文教學中激發(fā)學生想象，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一個重要途徑。對文本情景進行合理的想象，可以培養(yǎng)學生的審美能力和陶冶學生的情操。優(yōu)美的語言是語文美育的載體，它既可以培養(yǎng)學生的感性能力、精神、情感。又可以在教學中調(diào)動學生對文學作品進行求真、求善、求美的再創(chuàng)造和再體驗。

學生大膽表達時，教師應該“退”出來。當學生經(jīng)歷閱讀，質(zhì)疑，想象之后，總會有一些想法想表達出來，老師就應該布設各種情境，努力創(chuàng)設一個讓學生自由自在，無拘無束的氣氛，使他們的思維在其間縱橫千里，敢說，愛說，爭著說。

學生自主活動時，教師該“退”出來。教師在活動中可以當導演，但學生作為演員，表演的活動肯定是學生自演，而不是教師自導自演，學生當觀眾。語文課堂中的活動強調(diào)學生的自主實踐性，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生在活動中能夠在各個方面都得以強化的訓練。使所學的知識，得到鞏固。將活動移植到課堂中，也可以活躍課堂氣氛，收到很好的效果。

教學改革的宗旨是要打破束縛學生手腳的做法，讓學生主動學習，給學生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。一句話就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。學生成為課堂的主人，并不排斥教師“進”，而是主張教師精要的“進”，這有利于培養(yǎng)學生的主體性。創(chuàng)造性地講，在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。教師和學生兩者如何融洽地營造生動的課堂氛圍。很大程度上取決于教師，教師在課堂上要最大限度地滿足學生自己發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。

語文課堂教學是教師和學生的雙邊活動，擺正進與退的關(guān)系，把握進與退之間的辨證關(guān)系，是語文課堂教學中至關(guān)重要的問題。在語文教學活動中，進與退是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的。因此。要正確處理好教師在課堂中的進與退的關(guān)系，才能發(fā)揮好教師的主導作用和學生的主體作用，更好的提高語文課堂效率。