淺談口語交際資源整合的有效途徑

陳 琴

《語文課程標準》明確提出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?教師應立足學生的生活,采用靈活多樣的形式,在充分利用語文教材既定口語訓練內(nèi)容的同時,以“整合”為手段開發(fā)教育資源,激發(fā)學生的說話興趣,為口語交際能力的提高、語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

一、 與現(xiàn)代教育技術的整合

在教口語交際《狐貍和烏鴉》時,教師首先用FLASH動畫創(chuàng)設情境:狐貍自從上次用詭計騙到了烏鴉到嘴的肉后,便一下子“聲名遠揚”,它自己也很得意。這一天,狐貍和烏鴉又相遇了,狐貍抬頭看見烏鴉又叼著一塊肉……“這一次烏鴉會不會上狐貍的當?狐貍能得逞嗎?”學生的積極性得到了充分調(diào)動,思維的閥門被打開了:有同學說:“親愛的烏鴉大姐,你好嗎?你的孩子們還好嗎?聽說你最近又出新專輯啦,還在森林音樂會上得了第一名呢!由于小弟生病未能給你捧場,真是遺憾至極。相請不如偶遇,您就給我再唱一首吧……”;還有同學說:“親愛的烏鴉大哥,上次是我不好,我自責至今。你可一定要原諒我,否則氣壞了身子,我可擔當不起喲!你倒說句話呀……”課堂異常熱鬧。

二、 與科學的整合

《科學》課上有一個內(nèi)容是調(diào)查身邊的綠化情況。我便以此為契機,設計了口語交際課《學校綠化情況調(diào)查》。為了讓孩子們有豐富的交際內(nèi)容,我先請同學們到校園中進行深入調(diào)查,搜集對自己有用的資料。口語交際課上,有的同學介紹自己從校園網(wǎng)上綠化情況統(tǒng)計中得知的信息,有的自信地闡述著目前學校綠化的現(xiàn)狀,還有的同學則抓住綠化遭破壞的現(xiàn)狀,倡議大家要愛綠、護綠……在整個交際過程中,學生積極參與,對感興趣的話題暢所欲言。這既提高了孩子們的人格素養(yǎng)和交際能力,又對孩子們進行了環(huán)境意識的教育,達到了與自然學科整合的功效。

三、 與社會實踐的整合

學校每年都要舉辦“跳蚤市場”,希望通過這個活動把大社會融入學校這個小社會,鍛煉學生勇于參與、大膽實踐的品質(zhì)。活動前,我便組織學生討論如何才能與他人更好地進行交流?作為一名銷售員你會怎么做?碰到有人討價還價怎么辦?……通過精心的準備,交易會上,“小老板們”爭先恐后地搶著生意,吆喝聲像潮水一樣時起時伏:“快來看一看,瞧一瞧,所有商品大優(yōu)惠?！薄扒甑纫换?難得好機會,每樣五毛,五毛一樣。”吆喝聲、討價還價聲洋溢在交易會場上……同學們在過足買賣癮的同時,也提升了自己的口語交際能力。

四、 與生活實際的整合

《打電話》這一口語交際內(nèi)容與實際生活緊密相連,具有很強的生活性和實踐性。在教學設計時,我以教材為載體,但不拘泥于教材,充分挖掘文本資源,為學生創(chuàng)設生活化的電話交際情境。①創(chuàng)設情境,導入新課階段。首先展示電話鈴聲,激發(fā)學生對日常生活的回憶,為學生用實物表演打電話交際活動打下基礎。②利用教材,展開訓練階段。為學生提供充分的想象時空,幫助學生掌握打電話的基本技能。③發(fā)散情境,鞏固訓練階段。教師根據(jù)生活實際,為學生創(chuàng)設不同的打電話情境(打電話祝老師節(jié)日快樂、向同學詢問作業(yè)、邀請同學來做客……),學生自由選擇對象演練,充分發(fā)揮學生的獨立自主性,教學的效果不言而喻。

五、 與新聞情境的整合

我們的周圍每天都有大大小小的事件發(fā)生,小學生雖然年齡小,但他們也以自己獨特的視野分析、評價著這些事件。在教學過程中,我曾嘗試適時引進新聞情境作為口語交際的資源。如5.12汶川大地震,學生從電視、網(wǎng)絡、報紙等途徑了解到不少有關地震的內(nèi)容,我便以此為契機讓學生展開討論:在這場突如其來的災難面前,作為一個中國人,你感受到了什么?誰給你留下了最深的印象?假如你是一名志愿者,你想為災區(qū)人民做些什么?你會如何幫助災區(qū)的人民重建家園?還可以引導學生討論:假如有一天,地震發(fā)生在我們身邊,我們該怎么做呢?學生從不同的角度談自己獨特的見解,著實讓我體會到了學生感受的深刻。

通過對以“整合”為重要手段的口語交際課的實踐探究,口語交際資源市場得到了開拓。學生越上越愛上,越說越愛說、越會說。為了學生將來的發(fā)展,為了真正培養(yǎng)學生的口語交際能力,讓我們都成為有心人,去開發(fā)和拓展更為豐富的口語交際市場。

(溧陽市昆侖小學)