中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)的嘗試

劉海霞

新課改一個重要而具體的目標(biāo),就是要改變普遍存在的學(xué)生被動接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí),通過推進(jìn)研究式學(xué)習(xí)方式,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。開展探究性學(xué)習(xí)需要我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽嘗試、探索和創(chuàng)新,不斷地積累、總結(jié)和交流取得的成功經(jīng)驗(yàn),真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、 課內(nèi)探究

所謂“課內(nèi)探究”,就是教師在教學(xué)中采用以探究為主的課堂教學(xué)模式。具體是指教師在教學(xué)過程中,以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為前提,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,以課本知識點(diǎn)為啟發(fā)點(diǎn),結(jié)合學(xué)生自己的興趣以及社會的熱點(diǎn)問題,確立探究的內(nèi)容。讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動,進(jìn)行充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題,將自己所學(xué)到的生物知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題,使課堂教學(xué)充滿活力,從而提高課堂效率。例如,在講“植物細(xì)胞的吸水和失水”時,先讓學(xué)生回憶涼拌黃瓜在食用前與食用后的變化情況,引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致涼拌黃瓜在食用前、后發(fā)生變化的原因,這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮,接下來再讓其深入探究為什么會這樣。又如,在學(xué)習(xí)“影響酶活性的條件”之前,教師可以展示一袋加酶洗衣粉,讓學(xué)生仔細(xì)閱讀洗衣粉包裝袋上的使用說明。接著,教師提出問題:“為什么這種洗衣粉要在60℃以下的溫水中使用,超過這個溫度洗衣粉會失效呢?”學(xué)生進(jìn)行討論與交流,結(jié)合所學(xué)知識提出自己的觀點(diǎn),聯(lián)系舊知,發(fā)散思維,為探究活動作好鋪墊。教師在生物教育過程中一定要創(chuàng)設(shè)好問題情境,以拓寬學(xué)生的探究思路。生物課堂中有問題不一定有探究活動,但是沒有問題就一定沒有探究活動。例如,在“探究植物葉脈標(biāo)本的制作”時,我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的:我們經(jīng)?？吹胶訙侠镉幸恍€葉片,如果我們把它撈起來用水一沖,也可得到葉脈標(biāo)本,這是為什么呢?能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉?浸泡的溶液會有哪些?浸泡的過程要多長時間?哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標(biāo)本?經(jīng)過教師的情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生的思路一下子開闊了,思維的火花閃現(xiàn)了,他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中的問題,并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。眾說紛紜,興奮異常!有的學(xué)生說可以用自來水來浸泡樹葉、有的說可以用池塘水浸泡、有的說可以用洗衣粉溶液浸泡、有的說可以用堿溶液浸泡、有的說可以用食醋溶液浸泡等等。這些方案既體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性,也體現(xiàn)了問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性。采用課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)方式大大減少了教師的講授時間,把課堂還給了學(xué)生。這樣,滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要,讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí),在“主動”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新,使生物課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

二、 課外探究

課堂教學(xué)與課外活動各不相同,但在教學(xué)過程中二者有密切聯(lián)系,相輔相成。開展課外活動必須與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,教師要充分利用學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的知識和技能進(jìn)行課外探究活動。課外活動使學(xué)生的相關(guān)知識、技能、思想和科學(xué)的探究方法得到進(jìn)一步發(fā)展,不但發(fā)展了學(xué)生的個性特長,而且還能對學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的知識起鞏固加深的作用,還可調(diào)整并深化學(xué)生的興趣愛好,促使學(xué)生獲得更好發(fā)展。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中探究生物的奧秘。例如,學(xué)習(xí)到種子植物、孢子植物時,有些學(xué)生對豐富多彩的植物無法一一分清。這時,教師可以鼓勵他們?nèi)ゲ橘Y料,到自然界觀察各種植物。為了使活動順利開展,我將學(xué)生分為5個組,分別研究:裸子植物、苔蘚植物、蕨類植物、藻類植物、被子植物。他們非常認(rèn)真,做了充分準(zhǔn)備,到展示交流時,有的拿植物圖片,有的拿植物標(biāo)本到現(xiàn)場,展示了他們研究的成果。這樣的活動使學(xué)生感受到生物是活生生的,真正認(rèn)識到植物是我們?nèi)祟惖呐笥?。又如講了遺傳病色盲現(xiàn)象后,教師可以讓學(xué)生回家調(diào)查周圍人的色覺情況,并用所學(xué)知識解釋。因?yàn)橛醒芯勘Ｕ?學(xué)生的年齡雖小,但說起理由來,卻分析得頭頭是道,頗有小行家的味道。再如,學(xué)完組成細(xì)胞的分子這一內(nèi)容后,教師可以讓學(xué)生搞出一頓午飯的營養(yǎng)配餐。要求提供的熱量合理,要有一定量的蛋白質(zhì),且脂肪含量要低,在蛋白質(zhì)中植物蛋白和動物蛋白各占一半,動物蛋白中肉蛋白和魚蛋白各占一半,以達(dá)到各種氨基酸種類互補(bǔ),保證八種必需氨基酸的攝入。在營養(yǎng)配菜中,要求食物中要有一定量的蔬菜,保證維生素的供給和充分發(fā)揮纖維素清掃腸道的作用。同學(xué)們用所學(xué)的知識把各種食物進(jìn)行合理搭配,大家相互交流,取長補(bǔ)短,真實(shí)感受到所學(xué)知識的實(shí)用性。

總而言之,“探究式”的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,有更多的空間去“消化”和“吸收”知識,有更多的機(jī)會思考和實(shí)踐,有更多的時間發(fā)展他們的特長和愛好,能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當(dāng)然,“探究式學(xué)習(xí)”在初中生物學(xué)教學(xué)的運(yùn)用還處在試行階段,我們的探索也才剛剛起步,但“探究式學(xué)習(xí)”的精神,順應(yīng)了當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的潮流,應(yīng)作為一條主線貫穿我們教育的始終。

(南通市通州區(qū)五接中學(xué))