分流教學(xué)是人才培養(yǎng)的有益嘗試

屈會(huì)超

據(jù)報(bào)道,從本學(xué)期開始,河南師范大學(xué)結(jié)合自身特點(diǎn)及社會(huì)需求,開始在本科生階段實(shí)行分類教學(xué)試點(diǎn),即在入學(xué)兩年后,按照學(xué)生意愿,改變教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間,進(jìn)行分類培養(yǎng)。

通常來說,以往的高校教學(xué)模式不能兼顧不同學(xué)生考研、就業(yè)等不同需求,一定程度上浪費(fèi)了時(shí)間和師資。一般情況下,本科生在第四學(xué)年要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)并準(zhǔn)備論文,但也有不少學(xué)生希望利用這段時(shí)間準(zhǔn)備考研,強(qiáng)制性的實(shí)習(xí)使得這一部分學(xué)生選擇逃避——要么托關(guān)系簽字蓋章,要么就是想方設(shè)法減少實(shí)習(xí)內(nèi)容,如此既起不到教學(xué)實(shí)習(xí)的效果還耽誤了時(shí)間。另外,對(duì)于畢業(yè)后希望就業(yè)的學(xué)生來講,短短一兩個(gè)月的校外實(shí)習(xí)較難達(dá)到預(yù)期目的——?jiǎng)倓偸煜きh(huán)境和工作流程,甚至還沒有能夠獨(dú)立進(jìn)行工作,就該回學(xué)校了;而對(duì)于實(shí)習(xí)接受單位來講,每年接收的實(shí)習(xí)生總是走馬觀花,了解一下工作流程,熟悉一下工作場(chǎng)所,還沒等到能夠幫忙的時(shí)候就已回校。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生沒有實(shí)習(xí)的積極性,而用人單位也不愿意接納大學(xué)生實(shí)習(xí),因而,很多實(shí)習(xí)實(shí)質(zhì)上變成了“雞肋”。

筆者認(rèn)為,分流教學(xué)可以有效地緩解這一情況。首先,選擇考研的學(xué)生不用進(jìn)行校外實(shí)習(xí),可將這段時(shí)間用來撰寫畢業(yè)論文,可省出更多時(shí)間準(zhǔn)備考研。其次,進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生可以延長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)期,實(shí)習(xí)單位可以給學(xué)生較多的鍛煉機(jī)會(huì),學(xué)生基本上可以獨(dú)立進(jìn)行工作。如果學(xué)生有將來到實(shí)習(xí)單位工作的意向,用人單位相當(dāng)于提前對(duì)職工進(jìn)行了培訓(xùn),這使雙方各取所需,實(shí)現(xiàn)了共贏的局面。

隨著我國(guó)人事制度改革和高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的深入推進(jìn),高校畢業(yè)生的就業(yè)已成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問題。細(xì)致分析近年來高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因,筆者認(rèn)為很重要的一個(gè)方面就是高校的培養(yǎng)模式單一,就業(yè)供需以及相關(guān)專業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了矛盾和失衡,導(dǎo)致高校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。因此,賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利,為學(xué)生提供針對(duì)性更強(qiáng)的教育,增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,提供滿足社會(huì)需求的人才,是目前高等教育必須著力解決的問題。教學(xué)分流淡化了專業(yè)界限,實(shí)現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育方式,強(qiáng)化了創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)又能夠根據(jù)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自我加壓的意識(shí),為人才培養(yǎng)提供了多樣化選擇和強(qiáng)大動(dòng)力

(來源:《光明日?qǐng)?bào)》)