適時(shí)巧妙的評價(jià)讓課堂教學(xué)走進(jìn)春天

王鐵嶺

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是新時(shí)期教育目標(biāo)的具體體現(xiàn),是學(xué)生全面發(fā)展的基本標(biāo)志。因此,對其評價(jià)要在正確思想的指導(dǎo)下,采取正確的方式方法,選定好評價(jià)的范圍和標(biāo)準(zhǔn),注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中有代表性的表現(xiàn),做出及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀的,且被學(xué)校、家長以及學(xué)生個人都認(rèn)可的評價(jià)結(jié)論。然而,在實(shí)際教學(xué)工作中,如何準(zhǔn)確把握綜合素質(zhì)的性質(zhì)和內(nèi)容,合理構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及如何有效地進(jìn)行評價(jià),這些仍有待于我們教育工作者去大膽開拓。

一、 走出評價(jià)誤區(qū),正確理解課堂評價(jià)

課堂是學(xué)生成長的重要場合,我們在談綜合素質(zhì)評價(jià)時(shí),仍不可背上心理包袱,而不敢談學(xué)習(xí)的表現(xiàn),那樣往往會丟掉學(xué)生至關(guān)重要的一種素質(zhì),而犯下偏激的錯誤。綜合素質(zhì)并不排斥智力因素,而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的其他素質(zhì)也會得以體現(xiàn),沒有課堂教學(xué)評價(jià)的綜合素質(zhì)的評價(jià)是不完整的,也是不準(zhǔn)確的。對于一個中學(xué)生而言,三年的學(xué)習(xí)生活,老師、同學(xué)、家長對其表現(xiàn)的評價(jià),會對其成長起到非常重要的作用。教師評價(jià)是極具權(quán)威性和說服力的,在實(shí)際教育教學(xué)工作中,在關(guān)注學(xué)生某方面發(fā)展的關(guān)鍵材料的同時(shí),更要注重課堂上學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn),捕捉學(xué)生成長的信息軌跡。此乃綜合評價(jià)的重要參考,而實(shí)際評價(jià)之初,教師必須放棄人才的傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重對學(xué)生人性和個性以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其在課堂教學(xué)中,教師在傳授知識的同時(shí),完全可以適時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足,而及時(shí)、公開、公正的評價(jià)所起的作用是不可估量的,甚至可以改變一個人的一生。在當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)踐過程中,教師在很大程度上只是側(cè)重于關(guān)注尖子生的分?jǐn)?shù),而忽視全體學(xué)生的綜合實(shí)際能力,只重視智育而忽視了其他技能和思想道德修養(yǎng),導(dǎo)致在教學(xué)中“重知輕能,重智輕德”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象一經(jīng)提出,致使學(xué)校和教師一下陷入了評價(jià)的怪圈。在評價(jià)中“談智色變”,談“智”就是倒退。而對學(xué)生的思想及技能的評價(jià),又在“緊鑼密鼓”的“喧鬧”聲中走了一趟過場,不久便悄無聲息地夭折了。綜合評價(jià)沒有實(shí)質(zhì)性的操作空間,評價(jià)沒有具體的內(nèi)容和可操作性,綜合素質(zhì)的評價(jià)變成了機(jī)械的填空和模式化的紀(jì)錄。其實(shí),課堂教學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)最好的展示平臺,把握好課堂教學(xué)中學(xué)生細(xì)微表現(xiàn)和關(guān)鍵性材料,是教師準(zhǔn)確、及時(shí)、高效地評價(jià)學(xué)生的最佳方式。

二、 教師如何做好課堂的適時(shí)評價(jià)

在課堂教學(xué)中,教師、學(xué)生是評價(jià)的主體。我們大可不必把綜合素質(zhì)評價(jià)一定要搞得如運(yùn)動一樣轟轟烈烈,教師在教學(xué)的同時(shí)針對學(xué)生在課堂上的關(guān)鍵性表現(xiàn)和行為,既可以實(shí)施語言口頭評價(jià),還可以采用動作符號評價(jià),甚至完全可以在一定階段組織學(xué)生針對小組或個人進(jìn)行集體公開的評價(jià)。當(dāng)然,這些都是在得到被評價(jià)個體同意的前提下進(jìn)行的。教師要適時(shí)地對現(xiàn)場同學(xué)的評價(jià)內(nèi)容和方式做出指導(dǎo)和糾正,要申明對同學(xué)的評價(jià)是在充分尊重同學(xué)的條件下做出的,并不是最終的評價(jià),并不代表其他同學(xué)和老師。根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn),在13歲～16歲這一階段,他們都有一個共同的心理因素:就是迫切想要了解自己在教師和同學(xué)心目中的形象特點(diǎn)。有些人行為外露,而有些則行為內(nèi)斂。而當(dāng)面的評價(jià)應(yīng)注意措詞和對象,不可“一刀切”。在充分尊重和幫助學(xué)生健康成長的前提下進(jìn)行課堂上的評價(jià),是在及時(shí)捕捉被評價(jià)個體的發(fā)展表現(xiàn)的同時(shí)進(jìn)行的,所以具有及時(shí)性和發(fā)展性,這是高效而又客觀的。學(xué)生對于自身每時(shí)每刻的成長都在自我調(diào)節(jié),所以具有書面評論所不能取代的“可觸摸”的生動鮮活的特點(diǎn),因而才具備了延續(xù)性和生命力。無論是教師,還是學(xué)生,都會從這種直接的、客觀的、發(fā)展的、及時(shí)高效的評價(jià)中得到效益。它使得一件看似神秘且抽象的評語或等級式的處理變得生動而又具體,公開而又透明,民主和諧的氛圍取代了僵化而又敷衍的評價(jià)工作。這既減輕了工作的強(qiáng)度,又把評價(jià)結(jié)果及時(shí)地呈現(xiàn)給同學(xué)。

綜合素質(zhì)評價(jià)不是一陣風(fēng),形式主義的東西是不可行的。課堂評價(jià)更是與教學(xué)相互依托,正確客觀的教學(xué)評價(jià)會對教育教學(xué)起到巨大的推動作用。所以,在實(shí)際教學(xué)管理工作中,要高度重視,積極宣傳,加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo),切實(shí)讓廣大教師體會其中的益處,發(fā)揮其巨大的潛能,為教育教學(xué)開創(chuàng)最佳局面。

(唐山市豐南區(qū)南孫莊中學(xué))