彭桂生
高中生物課內(nèi)容比較抽象,有些內(nèi)容很難,而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺,這給教學(xué)帶來很大難度。如何讓高中生物課變得生動有趣,是高中生物教師必須鉆研的問題。 一成不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生厭倦,最終失去聽眾。以下是我的幾點體會:
(1)巧用比喻化疑難。例如:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕:花生米像蛋白質(zhì)分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。
(2)妙用詩詞添興趣。例如:物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式:自由擴散,可形象地表述為“飛流直下三千尺”,“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體;主動運輸:可形象地表述為“逆水行舟用力撐”,“逆水”表示從低濃度到高濃度,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量。
(3)口訣諧音助記憶。例如:人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛)。
(4)用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。例如:講光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP的意義時,如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上,通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內(nèi),那么我們生命活動所需要的能量就可以讓綠色衣服來盡情制造了。
(5)用比較法綜合復(fù)習(xí)。課本中有2個“基本”、3個“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆,如何區(qū)分它們呢?我把它們找出來,排在一起,加以比較,學(xué)生一目了然。2個基本是:新陳代謝是生命的最基本特征,光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝;3個基礎(chǔ)是:新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ),構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ),細(xì)胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎(chǔ);4種能源是:主要能源-糖類,儲備能源-脂肪,直接能源-ATP,最終能源-光能。
(6)用趣聞軼事引領(lǐng)主題。例如:在介紹“遺傳”時,我先給學(xué)生講了一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通,不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請問:“如果他們結(jié)了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”同學(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機,我再由淺入深,層層分析基因組合的特點和結(jié)果,同學(xué)們聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。
(7)理論知識實際化。講無氧呼吸時,我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮:①長跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因為長跑時氧氣供應(yīng)不足,我們的體細(xì)胞會進(jìn)行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸,組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下,乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳,制酒時若密封不嚴(yán),酒曲就會進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時產(chǎn)生乳酸,降低酒精質(zhì)量。
(8)重點知識實驗化。有識之士都認(rèn)為,有標(biāo)本就不用掛圖,有實物就不用標(biāo)本,有動手實驗就不用實物。讓學(xué)生多動手、多做實驗,其意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題。若教師認(rèn)為原理很簡單,沒有必要做實驗,則錯過了教育學(xué)生的極好機會。長期下去,學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。
(安??h安福中學(xué))