COMRE—DOUBLEVIEW教學方法在英語教學實踐中的應用

陳 穎

摘要:當前高校英語教學所面臨的問題,主要是理論與實踐脫節(jié)的問題。為了解決這個問題,本文以眾多教師的不斷摸索為前提,總結了長期以來在教學實踐中的經(jīng)驗,歸納為COMRE-DOUBLEVIEW教學方法,并提出了具體的實施辦法。

關鍵詞:英語;教學實踐,教學方法

現(xiàn)今大學教育在英語教學中面臨著艱難的境地,這種艱難的狀況是雙向的,對于學生和教師都存在類似的情形。當前的英語教學所面臨的問題主要是理論與實踐的脫節(jié),在解決脫節(jié)問題上,教師應該針對當前的教學模式不斷探求新的有效的教學方法。

縱觀整個教育體系,現(xiàn)今我們所倡導的教育口號是“素質(zhì)教育”,但卻不能完全實現(xiàn)素質(zhì)教育的具體實施辦法,這主要是由于當前中國高校的具體教學情況和教育機構考查學生學習能力的方法決定的。如果完全按照素質(zhì)教育的方向前進的話,對于教師評估的標準就要發(fā)生相應的改變,現(xiàn)有的評估模式已經(jīng)不能體現(xiàn)教師的教學質(zhì)量,也不能判斷學生的學習能力是否已經(jīng)達到了應有的水平。理想和事實充滿了矛盾,現(xiàn)有的教育模式其實就是在“素質(zhì)教育”和“應試教育”之間的一個不明確的臨界值上忽上忽下,時而與素質(zhì)教育接近,時而又回歸到應試教育的周圍,這種飄忽不定的感覺使教師和教育機構陷入尷尬的境地。按照原始的應試教育路線,必然墨守成規(guī),不能跟上教育改革的步伐;按照新式的改革步伐走下去,又不能夠保證學校賴以生存的升學率,改革難,不改革也難。教師和他們所在的學校同樣感到壓力的存在。解決問題的辦法只能是在改革的基礎上確定一個適度的范圍,逐步地循序漸進地改革,從而達到一個理想的效果。如今的學生已經(jīng)不再是以往對老師唯命是從的一代學生了,他們的思想充滿了新奇的東西,充滿了挑戰(zhàn),他們隨時會對教學內(nèi)容中與時代脫節(jié)或是他們并不感興趣的部分提出質(zhì)疑,學生和教師從人格上來說是平等的關系,是不同主體之間的關系。那么教師就要對這種關系有明確的定位,不能居高臨下,要從平等著手,以嘗試發(fā)揮學生的主動性。

成功的教學包括很多因素,有教師的教學質(zhì)量,教材和教學手段的有效性,學生的學習動力、能力以及花在學習上的時間和精力等等。在眾多的因素當中,我們來看看與教師有關的因素。教師的教學質(zhì)量和教學手段的有效性,事實上都可以歸納為與教學模式或者教學方法有關。教學模式是在一定的教學思想或者教學理論的指導下,在某一個教學環(huán)境中形成的教與學的各個要素之間的穩(wěn)定的關系和教育過程的結構形式。教學模式可以說是一個抽象的概念,主要是一種指導教師教學的觀念,一種系統(tǒng)的概括,而具體如何實現(xiàn)教學模式中的預期效果,要配以實踐中具體的教學方法。教學方法是教師根據(jù)學生的實際情況在教學實踐中不斷總結出來的教學經(jīng)驗,以適用于一個特定群體中大多數(shù)對象的要求,并達到預期想象的最佳效果。

傳統(tǒng)的教學方法必須改革。針對以上在教學中出現(xiàn)的問題,經(jīng)過長期的教學實踐,可以通過改革原有的教學方法以達到創(chuàng)新的效果。題目中所提到的CR-DOUBLEV教學方法,具體指以下幾個方面:C-COMMUNICATION、R-REHEARSE、V-PREVIEW、REVIEW?，F(xiàn)在我來具體談一下如何在教學實踐中體現(xiàn)以上的教學方法。

COMMUNICATION即交流。在英語學習的過程中,交流是一種很重要的學習手段。這種交流是指通過運用溝通者所掌握的英語文化背景知識和語法常識,對其所描述的客觀事實或客觀事物做出語言表達,并傳達給其他接收者,接收者對其收到的信息做出反饋的一個過程,該過程可以持續(xù)發(fā)生并且作用于若干個交流者之間。在此過程中,若干個溝通的對象就其他人給出的信息進行加工處理,做出回應。因此,在交流時溝通者的大腦完成了思考、回憶等等的過程,提高了在獨處情況下知識的使用頻率。在實踐教學中,以課堂上讓學生在給定時間內(nèi)討論某一固定話題為例。若告知學生獨立思考,所得的答案千差萬別,一些知識掌握牢固或基礎好的學生就會給出比較合理的回答,相反其他的學生所給出的答案就會偏離話題。若規(guī)定同座位的兩人互相討論,則效果要稍好。若增加組員的數(shù)量至四人,則效果更好。其實,效果的好壞不在于組員的數(shù)量,而是交流起到了很重要的作用。小組中的某個組員在交流的過程中有意或無意地起到了引導的作用,在相互交流的過程中能夠接收他人所給出的合理成分,并與自己的想法進行比較,從而得出更加完善的回答。并且在互相討論的過程中,也會更正某些組員錯誤的表達方法,促使一些懶得開口的學生被迫處于一種接受的狀態(tài),無形中也是一種改進。他們聽到了別人的交流內(nèi)容,不自覺中可能吸取了有益的部分。

在英語學習的過程中,交流可分為四種,即學生—學生、學生—教師、教師—學生、教師—教師。在這四種不同類型的交流之中,英語教學實踐應用后取得效果顯著的是前兩種。在實踐應用中的頻率高低,在某種程度上也決定了學習效果的顯著與否。首先最常見的也是必不可少的是教師-學生,這類交流類型是教師在授課過程中必用的,沒有任何一位教師是默默授課的,必須和學生進行交流,但是這種交流是否能夠得到響應就因人而異了。由于不同的教師有不同的授課風格,即便是相同的內(nèi)容,講授的效果也是不一樣的,因此教師對學生的交流當中,雖然教師占有主動地位,但事實上卻恰恰相反,如果學生保持沉默,那么這種交流就完全是教師單方面的自我欣賞而已,并沒有和其他溝通對象產(chǎn)生共鳴。這也就是大學課堂中的常見病。學生之間的交流要隨便一些,少了教師授課當中出現(xiàn)的束縛,不管學生是否完全用英語表達觀點,或當中摻雜漢語成分,其實在過程中已經(jīng)實現(xiàn)了知識的復習和吸收,或許比教師單方面的傳達效果要好。但是不可避免的是,學生在交流的過程當中也會出現(xiàn)一些錯誤,而誤導同組的組員,這就需要教師在學生交流之后做一個總結性的觀點,并且糾正學生的表達錯誤,及時引導學生使用正確的詞匯和語法結構。在一個少于20人的班級,如果學生有一定的詞匯和聽力基礎,那么就有可能實現(xiàn)學生-教師的交流,這種是學生占有主動地位的交流,主動溝通者必定對固定的知識或問題感興趣,才會找到溝通話題,而教師則根據(jù)學生所提出的路線走下去,對問題進行解釋則會收到更好的效果。但這種以學生為主動的交流在實踐中很難實現(xiàn),有學生數(shù)量的限制,還有就是學生掌握英語水平的制約,因此還是英語實踐教學所向往的方向。說到最后一種則是教師之間的交流,這種交流不僅限于語言上的交流,更重要的是教學方法和觀念的更新。

REHEARSE即演練、練習。在英語實踐教學中,學生掌握一定知識點之后,最重要的就是要學會如何運用,在不斷熟悉的過程中達到精通掌握的效果。演練在這個熟悉的過程中是必不可少的。安排學生練習的時候,可以通過小組或個人的方式,根據(jù)不同的情況或不同的話題,指定情景進行練習。演練這種練習的方式在小組的群體內(nèi),也可以稱之為學生之間的交流,這兩者存在一些相似點。不論是交流還是演練,目的都是在于激發(fā)學生的學習積極性和主動探求欲,力求在有限的教學時段內(nèi)達到更好的教學效果,使教學內(nèi)容更多地作用于學生日常應用的范圍。

VIEW包括PREVIEW和REVIEW,也就是預習和復習。DOUBLEVIEW是對學生自學能力的一種要求,如果學生對所學內(nèi)容有所了解,對接受知識點以及拓展范圍就會出現(xiàn)接入口,從而順利地完成整個接納過程。適當?shù)刂匦聹亓曀莆盏膬?nèi)容,也是對以前某一特定階段所攝取的知識內(nèi)容做一個簡單的概括總結,有利于循環(huán)往復地使用一些高頻知識點。交流和演練屬于教師和學生共同參與的項目,在教學實踐中的可行性很靈活,但最后提到的DOUBLEVIEW屬于考查學生自學能力和自制能力的范圍,并不能完全由教師在實踐中掌控。因此,成功的教學方法不僅需要教師的投入,同時取決于學生投入學習的時間精力。

大學英語教學方法有許多制約因素,既有教學因素,又有非教學因素,既有顯性因素,又隱性因素。我們需要不斷摸索,在科學的教學模式之下,運用行之有效的教學方法,達到良好的教學效果。

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(公安部警犬技術學校)