新課程理念下初中物理教學的幾點誤區(qū)

孫克軍

在新課程的背景下,教師的教學方式、學生的學習方法發(fā)生了很大變化,課堂教學出現(xiàn)了師生互動,共同探究學習的良好現(xiàn)象。但部分教師在課堂教學中對如何落實新課程理念,卻會出現(xiàn)以下一些誤區(qū)。

一、 探究式學習流于形式

新教材鼓勵學生進行探究性活動,目的是從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。

(1)對科學探究學習的認識有偏差。①把科學探究的七個要素認為是七個環(huán)節(jié),追求活動形式的完整性,機械地呈現(xiàn)七個要素,使探究學習流于形式。②探究學習庸俗化,認為課堂上先讓學生提出問題,再讓學生自學就是探究性學習。

(2)探究活動中小組合作學習流于形式。課堂上能看到小組合作學習的影子,但深入仔細觀察就會發(fā)現(xiàn),小組合作只是一種形式,缺乏實質性的東西。表現(xiàn)在:①小組合作學習的內容沒有研究探討的價值,有些問題不需要探討。②小組合作前缺少學生獨立的深入思考就直接讓學生進行探究。③學生間的合作不主動,參與度不均衡。④教師不能給學生充足的時間,學生還沒有真正進行深入的討論,就鳴兵收場。⑤“滿教室嗡嗡的聲音”,每個人都在張嘴,但誰也聽不清說什么。學生的討論流于形式,為討論而討論的現(xiàn)象普遍存在。

二、 教師在課堂上不敢講

課堂上教師很忌諱“講”,不少教師把少講或不講作為新課程教學的一個原則。于是課堂上開始“謹小慎微”起來,唯恐講多了,寧可多讓學生自己去“領悟”,也不落個包辦代替的“罪名”,結果大大削弱了教師的主導作用。表現(xiàn)為:該講的不講,本來教師一句話就點明的問題,非要跟學生“兜圈子”“捉迷藏”,似乎都較著勁兒比誰講得少。

三、 過于追求教學的情景化

教師過分注重教學的情景化,為了創(chuàng)設情境可謂冥思苦想。好像脫離了情景,就不是新課程理念的課。還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”,盲目追求問題的數(shù)量,沒有區(qū)分學生主動參與還是被動參加,是積極動腦還是跟著起哄。

四、 教學過程中過于追求手段現(xiàn)代化

有些教師認為不用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段就是保守,就是觀念不先進。為此,教師不惜花費一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件?？尚Ч鯓幽?有的課件不過是課本知識的搬家,只起到小黑板的作用;有的課堂干脆成了“放電影”,教師成了放映員,鼠標點點,小棒指指,學生成了地地道道的觀眾;有的教師因為有了多媒體,黑板干脆成了“空白板”,一節(jié)課下來,黑板上除了課題沒有其他任何字跡;有的因課件制作粗糙,鏈接不好,弄得教師手足無措。教師跟著電腦走,而不是跟著學生的思維走,何談課堂上師生互動,表現(xiàn)個性。

下面我就以上的幾點誤區(qū),談談自己的一些看法:

(1)老師在備課時應多準備一些實際的,易操作的探究性問題,注意避免“探而不究。”例如,在《光的直線傳播》中教材首先提出一個“踩影子”的問題“你能將自己的影子踩在自己的腳下嗎?”對于這個問題,不直接讓學生回答,而是讓學生聯(lián)想分析解決一些實際問題。緊接著教材提出“手影為什么會隨手形改變呢”,這又鼓勵學生深究細追。

(2)向學生發(fā)問、探究問題要經過周密科學的設計。通過這樣的提問,就會把學生的認識逐步引向深化,并有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。如果有條件,針對課堂提出的問題,安排學生在課后進行一些小實驗、小修理、小制作,對加深知識的理解和記憶更有幫助。這樣提問能引起學生進行積極的思維活動,能培養(yǎng)學生的學習興趣,很自然把學生帶入積極思考、討論、探究等生機盎然的學習境界之中,提高學生解決實際問題的能力,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探究能力無疑是有益的,保護學生探究的積極性。

(3)應重視課堂上的講,我們反對“滿堂灌”,并不是淡化教師的講,恰恰相反,應當重視教師的講解。關鍵是講什么,怎樣講更有效。課堂上講與不講,不是教學理念先進與落后的試金石,更不是啟發(fā)式與注入式的分水嶺。我們倡導把學習主動權還給學生,不是削弱教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求,即要熟練把握教材和學情,對重點、難點、疑點不但要講,而且要講深講透,使學生達到融會貫通。對題目,要講思路、講方法、講技巧、講難點,最重要的是講學生還不懂的、經常出錯的問題。在講解過程中,還要充分發(fā)揮教師在引導、啟發(fā)、釋疑等方面的主導作用。

(4)在課堂教學中要處理好形式與內容的關系。形式是為內容服務的,教學也不例外。讓學生“動”起來是改革的一個目的,但光“動”起來是遠遠不夠的。學生動起來,它是一個好課堂的必要條件,但不是充分條件。充分條件是給學生充分動腦、動手的機會,如果沒有這個充分條件,那么,這個“動”就會亂,就會停留在表面的熱鬧上,而實質上沒有帶給學生認知上的沖突、內心的震撼、無言的感動和理智的挑戰(zhàn)。

(5)在課堂教學中,多媒體是教學的“輔助”,而不是“主宰”,使用多媒體教學應注意以下幾點。①不能喧賓奪主,不能用課件代替教師的教和學生的學,否則會阻礙了師生之間的交流。多媒體是輔助教學,它在課堂教學中應始終處于從屬地位、起輔助和促進作用。②不能用多媒體制作代替學生分組實驗和教師演示實驗。因實驗的結果是實實在在客觀存在的,而課件制作可隨意改變實驗條件或結果,運用課件實驗的可信度會大大降低。因此,能實驗的不能用課件代替,不然就失去了實驗的作用。而對于用肉眼不容易觀察到的微觀實驗如分子運動和一些抽象的實驗可以借助多媒體來展示,以使學生獲得清晰的印象。③不能濫用視聽效果,否則會混淆學生的注意力。課堂教學中,適當?shù)剡\用多媒體設備,可利用視聽效果引起學生學習興趣,提高學習效率。而過多地運用視聽設備,會使學生注意力分散,忽視老師所講的知識內容。④課件的內容要有針對性和實用性。運用多媒體課件目的是解決教學中的重點、難點,提高課堂教學效果,所以課件的制作應有針對性和實用性,而不是課本知識的搬家和為了追求現(xiàn)代化教學手段。

總之,新課程改革,為課堂教學模式的變革提供了很好的機會,也拓展了我們教學研究和教育科研的眼界和思路,通過大家共同努力,必將使素質教育得到進一步貫徹落實。

(江蘇省響水中學)