淺析農(nóng)村初中生物教學(xué)中情感教育的培養(yǎng)

秦奮軍

摘要從生物學(xué)科的角度，從農(nóng)村基礎(chǔ)教育入手，淺談如何關(guān)注學(xué)生的情感教育。

關(guān)鍵詞生物學(xué)教學(xué)情感教育

中圖分類號G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

生物科學(xué)在當(dāng)今社會發(fā)展中的地位和作用，要求我國擁有一大批站在生物科學(xué)前沿的創(chuàng)新人才。作為從事農(nóng)村生物基礎(chǔ)教育的工作者，必須樹立創(chuàng)新教育的觀念，在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而在創(chuàng)新過程的實(shí)施中，教師尤其要注重進(jìn)行情感的創(chuàng)新。情感創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。

1農(nóng)村初中生物傳統(tǒng)教學(xué)中情感教育的缺失

在我國農(nóng)村，長期以來由于受到“應(yīng)試教育”和教育教學(xué)評價(jià)體制的影響，教育者往往過分注重學(xué)生的認(rèn)知教育，而忽視學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)和人生未來不能和諧的發(fā)展。在生物傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在一些弊端，如重“教”輕“學(xué)”；重智力因素，輕非智力因素；重認(rèn)知，輕情感等。這些都不利于激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。而且現(xiàn)在農(nóng)村出現(xiàn)越來越多的留守兒童，教師對他們的情感教育少之又少。

2農(nóng)村初中生物教學(xué)中情感教育的意義

情感、態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。新課程對情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，突出了“以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生為本”的思想，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。初中生物教學(xué)內(nèi)容涉及到日常生產(chǎn)生活、我們身邊的動(dòng)植物、青少年健康教育、環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)等等，這些知識的學(xué)習(xí)對初中生的思維方式、情感、態(tài)度、價(jià)值觀帶來影響，甚至沖擊。新課程提倡開放的課堂，提倡學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮和思想的自由表達(dá)。而課改前農(nóng)村初中的生物教學(xué)往往忽視對學(xué)生情感的培養(yǎng)，因此面對農(nóng)村學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的偏離，應(yīng)如何正確引導(dǎo)，是農(nóng)村生物教師們需要解決的問題。

3情感態(tài)度與初中生物課程的關(guān)系

把情感態(tài)度列為課程目標(biāo)之一是情感態(tài)度的內(nèi)涵、特征與功能及其在生物學(xué)習(xí)和人的發(fā)展中所能發(fā)揮的特殊作用決定的：課程改革的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到生物學(xué)科教育與教學(xué)當(dāng)中。

3.1初中生物課程與情感態(tài)度有著密切的關(guān)系

初中生物課程內(nèi)容中包含以下情感態(tài)度的要求。了解我國生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)初中生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興中國和改變祖國面貌的使命感和責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識；樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識；關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動(dòng)參與社會決策的意識；逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

3.2情感影響個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)

認(rèn)知和情感都是初中生物教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)必須具備以下2個(gè)先決條件：一是學(xué)生需要具有同化學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供可接受的教學(xué)材料，這屬于教學(xué)中認(rèn)知活動(dòng)的范疇；二是學(xué)生必須具備意義學(xué)習(xí)的意愿，包括學(xué)生是否樂于接受教學(xué)材料，是否期望掌握有關(guān)內(nèi)容，這屬于教學(xué)中情感活動(dòng)的范疇。由此可見，情感和認(rèn)知并不是相互對立的，而是相輔相成的。學(xué)生的情感態(tài)度總是伴隨著他們認(rèn)知的發(fā)展而不斷地發(fā)生變化。教學(xué)中，教師僅僅考慮滿足學(xué)生的認(rèn)知需要是不夠的，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們愿學(xué)、好學(xué)的情感態(tài)度也很重要。

3.3情感是引發(fā)、維持和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的重要因素

自主學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我把握?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不是個(gè)人孤立的學(xué)習(xí)，也不意味著學(xué)生的完全獨(dú)立，而是要以學(xué)生之間的相互依靠、相互合作為前提。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能以自己的喜歡的方式做自己希望做的事。可見情感往往在自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的觸發(fā)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程的維持以及促進(jìn)自主學(xué)習(xí)向更高層次方向發(fā)展等方面起著重要的作用。

3.4情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面

初中階段是學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的重要時(shí)期。從某種角度來說，情感就是人的發(fā)展問題，而促進(jìn)人的全面發(fā)展恰恰是新課程的價(jià)值追求。研究顯示，影響生物學(xué)習(xí)效果的因素，除了傳統(tǒng)上人們考慮的因素以外，還有教學(xué)法、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等非智力因素，非智力因素的影響往往更大，且貫穿生物學(xué)習(xí)的全過程。所以，生物課程把情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為課程目標(biāo)之一符合人的全面發(fā)展的需要，對實(shí)現(xiàn)新課程的核心價(jià)值追求有著現(xiàn)實(shí)性和深遠(yuǎn)的意義。

4農(nóng)村初中生物教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng)

在農(nóng)村初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目標(biāo)就是培養(yǎng)積極情感，排除消極情感，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。在農(nóng)村初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)情感態(tài)度的內(nèi)涵及其初中生物教學(xué)的關(guān)系，充分考慮農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生之間、師生之間的情感因素，設(shè)計(jì)、制定和實(shí)踐可行的情感態(tài)度培養(yǎng)方案，分階段、分步驟地耐心引導(dǎo)及細(xì)心呵護(hù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信，激發(fā)興趣、引發(fā)動(dòng)機(jī)、降低焦慮感、改善全體關(guān)系等。

4.1培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

教師利用在農(nóng)村有利的地理位置，通過各種形式的活動(dòng)，創(chuàng)建開放的課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在備課時(shí)，教師要認(rèn)真考慮：怎樣調(diào)動(dòng)、吸引學(xué)生，怎樣把教材變得貼近農(nóng)村學(xué)生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)；怎樣展現(xiàn)生物在實(shí)際生活中的意義和實(shí)用價(jià)值。教學(xué)時(shí)，教，師要力求講解生動(dòng)，形式多樣，實(shí)驗(yàn)豐富。由于農(nóng)村的特殊地理位置，學(xué)生往往與大自然每天都是零距離的接觸，教師要盡可能地讓學(xué)生在親近大自然的同時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的生物知識。

4.2暗示教育，期待成功

1986年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來到一所美國的一所小學(xué)，從1-6年級中各選3個(gè)班級的18個(gè)學(xué)生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測。然后，以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展?jié)摿Α钡膶W(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的名字有的在教師的預(yù)測之中，有的則不然。羅森塔爾強(qiáng)調(diào)：“請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！辈⒍诿麊尾坏猛鈧?，否則影響效果。8個(gè)月后，他們倆又來到18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果名單上的學(xué)生成績比其他的學(xué)生增長快，性格、情感上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與教師的感情特別深。原來這是一次小的心理測驗(yàn)，名單純粹是隨機(jī)抽的。他倆權(quán)威性的謊言暗示了教師，堅(jiān)定了教師對名單上學(xué)生的信心。這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。它生動(dòng)地揭示了暗示教育的非凡效果。

習(xí)慣上，農(nóng)村教師總是不由自主地對成績好的學(xué)生給予過多的關(guān)注。上課總愛提問他們，回答好的給予表揚(yáng)，久而久之，他們倍感教師的期待和關(guān)愛，因而更加努力地學(xué)習(xí)，從而形成了良性循環(huán)，這就是教學(xué)實(shí)踐中的教師與學(xué)生之間“皮格馬利翁效應(yīng)”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一是“面向全體學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每位學(xué)生的情感，幫助他們建立成就感和自信心。因此，教師應(yīng)該把“皮格馬利翁效應(yīng)”更多地用在情感態(tài)度有問題的學(xué)生身上，

教師要多關(guān)注那些留守青少年，上課時(shí)通過話語、目光、手勢等給予他們的關(guān)心和期待。在生物實(shí)驗(yàn)課上，多給他們動(dòng)手的機(jī)會，在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備上，多給他們一些任務(wù)，多讓他們做一些力所能及的事，比如在做鼠婦實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓他們帶一些鼠婦進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們真正意義上體會到教師的關(guān)愛。

4.3合作交流，師生互動(dòng)

新課程的核心理念之一就是參與合作?！扒榫敖虒W(xué)”、“活動(dòng)課教學(xué)”以及“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)”都離不開學(xué)生的主動(dòng)參與合作。通過合作性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個(gè)重要內(nèi)容。從現(xiàn)實(shí)來說，農(nóng)村的中學(xué)生合作意識淡薄，紀(jì)律意識淡薄，這主要是因?yàn)楝F(xiàn)在大量的留守兒童出現(xiàn)，長期在家中出現(xiàn)無人管的現(xiàn)象。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中特意設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在合作內(nèi)容上，教師多給他們自己創(chuàng)造空間，在合作的形式上要求變化，比如有時(shí)把不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生組合在一起，讓他們優(yōu)勢互補(bǔ)，互相帶動(dòng)；有時(shí)為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分展示自我，讓他們自由組合；有時(shí)又把男生和女生進(jìn)行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務(wù)。

正如情感態(tài)度本身是多變的一樣，情感態(tài)度的培養(yǎng)途徑應(yīng)該是多樣的，而且是一個(gè)長期、艱巨的工程；其培養(yǎng)的方法和實(shí)踐也是一個(gè)復(fù)雜的、難以定性的領(lǐng)域，這給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。這就要起教師自己也應(yīng)該保持積極情感、排除消極情感，努力使每節(jié)課都展現(xiàn)出激情和智慧的完美結(jié)合。