無(wú)效教學(xué)

衛(wèi)志芳

隨著普通高中課程改革工作的不斷推進(jìn)，愈來(lái)愈多的教師走進(jìn)新課程、體驗(yàn)新課程、實(shí)踐新課程，教育思想與時(shí)俱進(jìn)，教育觀念日益更新，教育方法、技術(shù)和手段也日趨多樣化。依托課標(biāo)理念的引領(lǐng)，廣大生物教師在重建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制方面取得了一定的成效，但同時(shí)課改的主旋律中還摻雜著不和諧的音符——無(wú)效教學(xué)行為，成為課改前進(jìn)道路上的絆腳石。作為課改這項(xiàng)系統(tǒng)而龐大工程的締造者——教師需適時(shí)地審視自己與同事的教學(xué)行為，看有無(wú)“無(wú)效教學(xué)行為”，而后“有則改之，無(wú)則加勉”。

1無(wú)效教學(xué)的概念

所謂的無(wú)效教學(xué)行為是指花費(fèi)了師生的人力、精力、時(shí)間等卻收效甚微，即平時(shí)所說(shuō)的“竹籃打水一場(chǎng)空”的教學(xué)行為。

2無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象

回望身后一路走來(lái)留下的教學(xué)足跡，“腳印”或深或淺，但印象最深的“無(wú)效教學(xué)行為”是新授課時(shí)教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，習(xí)題課上學(xué)生做。過(guò)多次老師訂正過(guò)多遍，當(dāng)學(xué)生遇到此類(lèi)題依然“照錯(cuò)不誤”。

3出現(xiàn)無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象的原因

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因何在呢?筆者通過(guò)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷找出了癥結(jié)所在，主要有兩大原因。

3.1新授課的講授方法有些偏頗

30％左右的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)橛行r(shí)候教師只重視“授之以魚(yú)，而非授之以漁”，只是站在自己的高度理解問(wèn)題而沒(méi)有蹲下身子與學(xué)生站到同一認(rèn)知水平上。

3.2習(xí)題講評(píng)課疏忽了錯(cuò)題整理的必要性

90％以上的學(xué)生承認(rèn)當(dāng)堂教師講解時(shí)能夠聽(tīng)明白，但一段時(shí)間之后只是“知其然而不知其所以然”，出現(xiàn)這種后果的罪魁禍?zhǔn)资墙處熀雎粤俗约航㈠e(cuò)題檔案，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題整理也沒(méi)有予以督促、指導(dǎo)、檢查。

4變“無(wú)效”為“有效”的方法

4.1取長(zhǎng)補(bǔ)短

針對(duì)新授課中存在的無(wú)效教學(xué)行為，教師通過(guò)自我反思、集體教研議課、相互聽(tīng)課評(píng)課、相互交流好的授課方法等多種形式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡量達(dá)到“授之以漁”的效果。

例如在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的呼吸”，我布置給大家的作業(yè)是準(zhǔn)備下節(jié)課默寫(xiě)本節(jié)的3個(gè)反應(yīng)式(必須與課本的反應(yīng)式相同)?？扇?2名同學(xué)，僅有6份默寫(xiě)全對(duì)，其中有氧呼吸反應(yīng)式出錯(cuò)率最高，有的將“反應(yīng)式兩邊的水”給抵消了；有的漏掉了“酶”，有的丟了“能量”還有的干脆將能量換上了“ATP”，有的“偷梁換柱”將中間的箭頭改成等號(hào)；有的……，總之，錯(cuò)的是“千瘡百孔”、“不堪入目”。這令我十分惱火，深深感覺(jué)到上節(jié)課教學(xué)的失敗。

可失敗之處在哪兒呢?我通過(guò)聽(tīng)同事的課與自己的課對(duì)比找出了失敗的原因：由于自己已經(jīng)理解了這部分知識(shí)，總是“俯視”這些知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有站在學(xué)生的角度“仰視”一下，尤其是反應(yīng)式，在課堂上只是讓學(xué)生自己看看，后對(duì)照寫(xiě)一遍，理所當(dāng)然的認(rèn)為沒(méi)什么難點(diǎn)，沒(méi)前后聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，只是“授之魚(yú)”，而沒(méi)有“授之以漁”。學(xué)生只“知其言”，而“不知其所以言”，很難真正的掌握。

下節(jié)課我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，而后用大約5min的時(shí)間講清楚以下幾點(diǎn)：

(1)反應(yīng)物的排列順序依次是葡萄糖、水和氧氣，生成物的排列順序是二氧化碳和水(此部分可讓學(xué)生總結(jié)有氧呼吸三大階段的物質(zhì)能量變化)。

(2)反應(yīng)物和生成物兩邊的水，不能相互抵消。

(3)反應(yīng)式右邊寫(xiě)的是“能量”，而不是“ATP”。

(4)生物學(xué)課中的“化學(xué)反應(yīng)式”與化學(xué)學(xué)科中的“化學(xué)反應(yīng)方程式”是有區(qū)別的，生物學(xué)課中的“化學(xué)反應(yīng)式”反應(yīng)物與生成物間用的是“箭頭”而不是“等號(hào)”；氣體生成物的后面不能帶氣體符號(hào)等。

一星期后當(dāng)我再次抽查時(shí)，班上90％以上的學(xué)生全對(duì)了，我由此受到啟發(fā)：在“光合作用”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)并不急于告訴學(xué)生反應(yīng)式，而等到結(jié)課時(shí)聯(lián)系光合作用的反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)的場(chǎng)所、條件等最后引出光合作用的反應(yīng)式。效果尤其的好，學(xué)生幾乎都能記住光合作用反應(yīng)式。

4.2適當(dāng)放手

在習(xí)題講評(píng)課上，教師改變以往的“一言堂”，而是適當(dāng)放手，采取“三糾”即先學(xué)生自我糾錯(cuò)，后學(xué)生以小組為單位相互糾錯(cuò)，最后師生共同糾錯(cuò)。教師只是講解小組不能解決的錯(cuò)題，讓站在同一認(rèn)知水平上的學(xué)生們相互講題，不但使出錯(cuò)的學(xué)生理解了知識(shí)，而且還鍛煉了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，潛移默化地培養(yǎng)出了一大批教師的“小幫手”。

4.3重視錯(cuò)題整理

這里所說(shuō)的錯(cuò)題整理師生都要參與，也許有的同仁會(huì)問(wèn)“教師也進(jìn)行錯(cuò)題整理有必要嗎?”答案是肯定的。通過(guò)做題來(lái)鞏固知識(shí)是教學(xué)時(shí)必不可少的方法，一個(gè)好的題目，不僅涵蓋一定的知識(shí)內(nèi)容，而且在分析題目的過(guò)程中可以暴露學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)學(xué)生的思維能力。做題的結(jié)果，可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，也可以反映學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。尤其是在雙規(guī)辦學(xué)的今天，平時(shí)的課時(shí)少，任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，所做習(xí)題都是經(jīng)反復(fù)篩選的經(jīng)典性的題目，只有教師也建立錯(cuò)題集，才能對(duì)于錯(cuò)題對(duì)癥下藥，更好地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

4.3.1教師建立錯(cuò)題集應(yīng)遵循的原則

4.3.1.1典型性原則

錯(cuò)題集中沒(méi)有必要把所有學(xué)生出錯(cuò)的題都搜集進(jìn)去，而應(yīng)是學(xué)生做過(guò)多次但又反復(fù)出錯(cuò)的一類(lèi)題，選擇有代表性的，能反映出對(duì)教材中重、難點(diǎn)掌握不足的幾個(gè)記錄在案。如遺傳基本規(guī)律中的“患病男孩”與“男孩患病”概率的計(jì)算，又如有關(guān)應(yīng)用呼吸作用所消耗的氧氣和釋放二氧化碳的體積關(guān)系判定生物的呼吸類(lèi)型等。

4.3.1.2實(shí)用性原則

建立錯(cuò)題集的目的是幫助學(xué)生梳理錯(cuò)誤思路，歸納正確分析解決問(wèn)題的方法和思路。所以錯(cuò)題集應(yīng)依據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的實(shí)際隋況，按照教師自己喜歡的形式整理，不必拘泥于固定的模式。另外，一段時(shí)間后學(xué)生已會(huì)的題目可去掉或做個(gè)記號(hào)，使得錯(cuò)題集更具有實(shí)用價(jià)值。

錯(cuò)題集中除了記錄錯(cuò)的題目之外，還應(yīng)記下學(xué)生錯(cuò)誤的思路過(guò)程以及如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的解法進(jìn)行反思，對(duì)正確的解法進(jìn)行探究。最好在每一個(gè)典型錯(cuò)題分析之后都補(bǔ)充相應(yīng)的“變式訓(xùn)練”起到鞏固加深理解的目的。

4.3.2學(xué)生要完善錯(cuò)題集的內(nèi)容

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師也要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，但大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)題集僅僅是錯(cuò)題的匯集，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了要求建立錯(cuò)題集的初衷，沒(méi)有收到應(yīng)有的效果即變成了無(wú)效教學(xué)行為。為了發(fā)揮建立錯(cuò)題集這個(gè)古老而有生命力的學(xué)習(xí)方法的功能，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)于學(xué)生的整理過(guò)程給予指導(dǎo)和督促，主要注重完善以下內(nèi)容：

4.3.2.1錯(cuò)題及正確的答案

每一個(gè)學(xué)生都易做到這一點(diǎn)，但是，要做得有效果，就要注意幾點(diǎn)：原來(lái)的答案不要去掉，給自己一警示，告誡自己曾出現(xiàn)過(guò)什么樣的錯(cuò)誤，以后不要再出現(xiàn)類(lèi)似的情況；用紅筆寫(xiě)上正確的答案，非常醒目，利于大腦排除其他干擾因素。

4.3.2.2正確的分析過(guò)程及解題的關(guān)鍵，

正確的思路是解題的保障，學(xué)生做題出錯(cuò)的主要原因是思路出現(xiàn)障礙或思路進(jìn)入岔道，于是百思不得其解或得不出正確的答案。因此，對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行詳細(xì)的分析就顯得非常重要。

4.3.2讓學(xué)生寫(xiě)出出錯(cuò)的原因

每次測(cè)驗(yàn)后，教師都要作試卷分析，通常會(huì)對(duì)出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行分析，找出出錯(cuò)的原因。但是對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)出錯(cuò)的原因未必一樣，因此要求每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己出錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，是知識(shí)遺忘，是審題不清，還是粗心大意?……找到出錯(cuò)的原因，并把它寫(xiě)下來(lái)，以防后患。

4.3.2.4整理與典型題目相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容

題目做錯(cuò)了，自然會(huì)引起學(xué)生的注意，作為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)相關(guān)的知識(shí)、相關(guān)的題目進(jìn)行思考，并整理下來(lái)，達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的目的。學(xué)生只有勤于歸納，善于整理，學(xué)會(huì)小結(jié)，才能在“萬(wàn)變不離其宗”的高考中應(yīng)對(duì)自如。

4.3.3師生要用好錯(cuò)題集

學(xué)生建好錯(cuò)題集后，教師要經(jīng)常注意提醒學(xué)生查看錯(cuò)題集，每隔一定時(shí)間教師在練習(xí)或試卷中重現(xiàn)原題或變換角度再度考查學(xué)生，以養(yǎng)成他們及時(shí)查看錯(cuò)題集，用好錯(cuò)題集的好習(xí)慣。

以上是筆者的淺顯之見(jiàn)，如有不當(dāng)之處請(qǐng)同仁們不吝賜教。相信只要教師都多動(dòng)腦思考，多擦亮眼睛觀察自己的課堂教學(xué)，尋找出其中的無(wú)效教學(xué)行為，對(duì)于提高課堂效率可起到事半功倍的效果。