讓生物課堂因“動”而精彩

宋美麗

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物課堂教學(xué)應(yīng)該以自主、合作、探究為主要形式，以師生平等的交往為本質(zhì)特征，充分釋放學(xué)生的活力為手段，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中都有機會獲得成功。但遺憾的是，很多老師還是延續(xù)著那種“老師講、學(xué)生聽”，“老師做、學(xué)生看”，然后學(xué)生異口同聲回答“是”與“不是”的教學(xué)模式，或者只是把課本知識簡單的羅列和重復(fù)。這對學(xué)生來講無疑是對靈活思維的扼殺，對課堂活力的泯滅。怎樣讓學(xué)生從原來的靜聽模式走出來，積極動手、動腦，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來呢?經(jīng)過一段時間的探索，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中要敢“放”，真正的在“動”字上做文章，這樣才能還生物課堂以生命的活力。

1導(dǎo)言激趣，讓課堂“動”起來

課堂教學(xué)中的引入很關(guān)鍵，它能給知識賦予生命力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而引起學(xué)生的興趣，這是生物教師的一個首要任務(wù)。教學(xué)中，教師可從學(xué)生熟悉、感興趣的問題情境引入到學(xué)習(xí)的主題。例如在講“動物的運動”時，教師可先把劉翔在雅典奧運會上奪冠的視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生不由自主的喊起來“劉翔、劉翔”，情緒一下給調(diào)動起來。然后教師順勢激情導(dǎo)入：“2004年8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克體育場，這是一個值得所有中國人銘記的日子，中國選手劉翔在男子110米欄決賽中以12'91獲得金牌!他創(chuàng)造了中國乃至亞洲的歷史，成為第一個獲得奧運田徑短跑項目世界冠軍的黃種人，他是中國人的驕傲，也是亞洲的驕傲。這么優(yōu)美、強勁的跨欄動作主要是哪個系統(tǒng)來完成的呢?”

教師通過導(dǎo)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在一開始就處于一種探索新知識的亢奮中，達到了導(dǎo)言激趣課堂活的目的。

2課件展示，讓課堂“動”起來

生物教學(xué)中，學(xué)生的年齡較小，認(rèn)識能力和思維有限，對一些抽象的知識難以理解。教師可經(jīng)常將一些抽象化知識借助課件展示出來，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生很快進入角色。

例如在講“受精的過程”時，學(xué)生看到那么多的精子游向一個卵細胞，感到十分的驚奇。當(dāng)他們看到只有一個精子穿過重重障礙，不斷旋轉(zhuǎn)著鉆頭，在尾部拍打的驅(qū)動下，努力進入卵子最終制造出一個胚胎時，都驚嘆生命的力量竟如此的偉大，同時又為自己的存在感到十分的自豪，原來自己就是最優(yōu)秀的、最棒的那一個。

課堂教學(xué)中適時的運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能改善認(rèn)知的環(huán)境，將課本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，從而內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，取得較好的教學(xué)實效。

3巧設(shè)疑問，使課堂“動”起來

課堂教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的問題情景為切入點，通過對一個個問題的研討，給學(xué)生主動思考的線索，讓其親身經(jīng)歷知識形成與應(yīng)用的過程，主動獲取知識。

在“條件反射的形成”一節(jié)中，教師可首先提出：大家喜歡小動物嗎?你家的動物有哪些本領(lǐng)呀?這些本領(lǐng)哪些是你和你的家人訓(xùn)練出來的?能說一下你的訓(xùn)練過程嗎?學(xué)生在不知不覺中就進入了問題情景中。其中一名學(xué)生是這樣回答的。“我家的小狗能作揖。剛開始的時候，我怎么教都不行。后來，聽爸爸說要先給它食物吃，然后再教。于是我就先給它食物吃，然后讓小狗再作揖。經(jīng)過了好多天的訓(xùn)練，我家的小狗就會作揖了?！苯處熑缓蠹皶r提出了幾個關(guān)鍵的問題：①你是先給小狗食物吃還是先作揖或是給食物吃的同時作揖?②從“食物”刺激到聲音“作揖”刺激直至小狗完成“作揖”的動作，你做成功了多少次?③你如果喊“作揖”，你的小狗完成了動作，你下一步做什么?教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景讓他們受到相應(yīng)的刺激，激活其原來積累的經(jīng)驗，使其進入聯(lián)想到的當(dāng)時的情境從而產(chǎn)生體驗，得出正確的答案。

4動手實驗，使課堂“動”起來

“在做中學(xué)，在實驗中探究”是新課改對生物教學(xué)提出的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，與同伴合作交流，從而達到學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享。

例如在“綠葉在光下制造有機物”的一節(jié)中，教師可首先布置學(xué)生課前按照課本的要求準(zhǔn)備好葉片，強調(diào)酒精燈的使用安全，然后在組長的帶領(lǐng)下主動完成實驗過程，教師只起到一個指導(dǎo)的作用。整個實驗過程中學(xué)生都熱情高漲，興趣盎然，達到預(yù)期效果，有的學(xué)生體驗到了成功的喜悅；效果不明顯的，也總結(jié)了失敗的原因。由此學(xué)生體會到科學(xué)來不得半點虛假，具有嚴(yán)肅的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，也提高了小組合作的實效性。

5捕捉生活，使課堂“動”起來

杜威曾說，人類的真智慧，是從近身環(huán)境中所得來親切的知識。但常見的情形往往是，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容遠離他們的生活，讓學(xué)生獲得親身的體驗與感性的經(jīng)驗，是很困難的。其實如果教師處處留心，時時在意，也會發(fā)現(xiàn)身邊生活中不乏生動的事例，這樣就可以隨機而變，調(diào)整教材，讓學(xué)生獲得鮮活的體驗。

前不久，腮腺炎在學(xué)校流行。很多學(xué)生被傳染了，一時間，人心惶惶。平時擁擠的課堂一下子變得空蕩蕩的。本該活躍的氣氛變得死氣沉沉。這時，我靈機一動，就把“傳染病”這一節(jié)提上來了。問學(xué)生想不想知道腮腺炎是一種什么樣的病?為什么這么多的學(xué)生被擊倒了?應(yīng)該如何預(yù)防它?這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被提了起來。我緊接著就讓患過腮腺炎的學(xué)生談他患病的具體感受。最后全班學(xué)生通過交流總結(jié)出傳染病的有關(guān)知識：腮腺炎是一種呼吸道傳染病，發(fā)病時腮腺腫大，疼痛難忍，病人和帶菌者是主要的傳染源，主要通過飛沫空氣傳播。接著，我又請學(xué)生扮演家庭小醫(yī)生，來講一下如果你遇到了這種病，都應(yīng)該做好哪些工作?為什么要這樣做?通過這種形式，學(xué)生不僅消除了心理的恐懼，而且在不知不覺中掌握了知識，同時能把知識用到實踐中，達到了學(xué)以致用的目的。

生物課堂教學(xué)要不斷地探索課堂“動”起來的因素，每一個環(huán)節(jié)的都要有活力。但要堅決摒棄任何為“動”而“動”的作秀，要讓課堂成為真實的課堂，有序的課堂，“動”而“不亂”的課堂，讓學(xué)生的思維隨著活動一起動起來。我想一個形式上有秩序、內(nèi)容上顯個性。追求思維發(fā)展的課堂才是新課程想要的真正的課堂。