論生物教學(xué)中的情感因素

吳　煒　李　偉

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往只注意傳授知識(shí)，認(rèn)為只要把知識(shí)準(zhǔn)確、清楚地傳授到位就可以，所以無(wú)論教師如何盡力把知識(shí)講清、講好、講透，如何盡力組織好教學(xué)，未必都會(huì)取得較好的教學(xué)效果。有些學(xué)生注意力不集中，懶散懈怠，有些只是勉強(qiáng)去聽(tīng)，印象也不一定深刻，其中就有情感這個(gè)重要因素了。如果教師缺乏積極的情感，沒(méi)有親和力，表情過(guò)于嚴(yán)肅、甚至冷淡，那么學(xué)生怎能十分情愿聽(tīng)課呢?不僅如此，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好的道德情操、理想前途等有機(jī)地貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有很好地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)生就會(huì)缺少明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

著名教育家夏丐尊也這樣說(shuō)：“教育上的水是什么?就是情，就是愛(ài)，教師沒(méi)有了情和愛(ài)，就成了無(wú)池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總也逃不了一個(gè)空虛。”這便是情感在教學(xué)中的價(jià)值。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)接受教育，這是當(dāng)今教育中一個(gè)值得深入探討的課題。

關(guān)于情感，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。教育教學(xué)工作既是傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，但同時(shí)又是一項(xiàng)開(kāi)掘人的精神世界的生命工程。因此，重視學(xué)生的心理感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒力量，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，無(wú)疑是課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新的生物課程理念強(qiáng)調(diào)要關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的知識(shí)，要改變傳統(tǒng)的重知輕情的現(xiàn)象，要更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

作為非智力因素之核心的情感，是一種內(nèi)心的體驗(yàn)，是人對(duì)客觀事物與主體需要之間關(guān)系的反映。在個(gè)性的發(fā)展過(guò)程中，情感起著一種偵察機(jī)構(gòu)的功能和動(dòng)力的功能，監(jiān)視著信息流動(dòng)，喚起主體對(duì)信念的追求的內(nèi)在條件。我們的教育對(duì)象——中學(xué)生，他們正處于半幼稚半成熟時(shí)期，處于獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。他們的心理上不成熟，情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會(huì)向一個(gè)漠不關(guān)心他們的人敞開(kāi)的。因此教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對(duì)教育事業(yè)、對(duì)所教學(xué)科的摯愛(ài)外，還必須重視感情投資，以自己真摯的愛(ài)增進(jìn)師生間心與心的情感交流，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，正所謂“親其師，信其道”。

1建立良好的師生情感

本人曾在高三教學(xué)中就生物學(xué)科的學(xué)習(xí)作過(guò)調(diào)查，其中一項(xiàng)是：“你對(duì)生物老師怎么看?”結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多成績(jī)較好的學(xué)生都對(duì)自己原來(lái)的教師充滿摯愛(ài)和尊敬，而成績(jī)較差的不少學(xué)生則對(duì)原來(lái)的教師有厭惡、抱怨情緒。教學(xué)實(shí)踐還表明，同一班學(xué)生對(duì)班主任教師所教的學(xué)科學(xué)得好一些，這也正說(shuō)明了情感因素成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。

1.1要建立良好的師生情感

首先，教師要注意自身的情感影響?！把詾樾穆?，情動(dòng)于意而形于色。”教師要與學(xué)生建立積極的情感聯(lián)系，教師應(yīng)敬業(yè)為先，滿腔熱情地投入到生物教學(xué)工作中去，教師對(duì)自己所教學(xué)科的濃厚興趣、深厚情感，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索生物世界的奧秘。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。正如贊可夫所說(shuō)：“如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取?！?/p>

這樣無(wú)形中會(huì)使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，積極思維，勇克困難，為取得較佳的教學(xué)效果鋪平道路。在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。積極的情感聯(lián)系指引和維持著師生的教學(xué)行為，排除教學(xué)過(guò)程中遇到的障礙，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要保證。而消極的情感聯(lián)系，干擾教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是完成教學(xué)任務(wù)的絆腳石。

1.2教師要熱愛(ài)自己的學(xué)生

關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問(wèn)題的辦法，而不應(yīng)過(guò)多地苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都受到教師的愛(ài)和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導(dǎo)的地位上，教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別、群體和個(gè)體的差異，主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，清除盲目的“唯我獨(dú)尊”的心理，主動(dòng)積極地營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

1.3師生的情感交流是雙向的

教學(xué)過(guò)程要解決的主要矛盾是學(xué)生(認(rèn)識(shí)主體)與教學(xué)內(nèi)容(認(rèn)識(shí)客體)之間的矛盾，即在教學(xué)過(guò)程中要把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這需要教師的精心策劃和學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生的大腦既不是一個(gè)簡(jiǎn)單的容器，也不是一架單純的信號(hào)接收機(jī)。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。試想：沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人?沒(méi)有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢?陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和教師協(xié)調(diào)，那么教師講上一句，他便知下一句。

如在講完遺傳規(guī)律知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：約翰和大衛(wèi)同在一核電廠工作多年，今發(fā)現(xiàn)約翰的兒子患有血友病，該病由位于x染色體上的隱性基因控制；大衛(wèi)的女兒患有侏儒癥，該病由位于常染色體上的顯性基因控制。已知約翰和大衛(wèi)本人及其妻子、父母從未患過(guò)這種病，現(xiàn)在他們向法院上訴，要求核電廠賠償。請(qǐng)問(wèn)約翰和大衛(wèi)兩人中，誰(shuí)勝訴的可能性較大?請(qǐng)說(shuō)明理由。

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師的理解、興趣和喜愛(ài)要引起學(xué)生的理解、興趣和喜愛(ài)，即發(fā)生情感的共鳴與轉(zhuǎn)移，這既是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。

2培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感

心理學(xué)的研究認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機(jī)和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。如果在生物教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立起積極的學(xué)科情感，失去了對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心和興趣。特別是生物學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時(shí)，便會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感，加之部分教師受片面追求升學(xué)率的影響，“望子成龍”心切，教學(xué)中一味提高教學(xué)要求，更增加了學(xué)生的失敗的情感體驗(yàn)，其后果是使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感，致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會(huì)，干脆不學(xué)了”的想法。

2.1培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感

首先教師要研究教材，挖掘教材內(nèi)在的情感因素，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的情感“景觀”。例如，“基因的分離定律”一節(jié)可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)情感點(diǎn)：

(1)通高莖豌豆與矮莖豌豆雜交F。代的表現(xiàn)

性狀。學(xué)生睜大眼睛看，判斷是結(jié)果是否與他預(yù)計(jì)的一致，激發(fā)學(xué)生的驚奇感和求知欲望。

(2)介紹F₂代自交后代的性狀及比例時(shí)，使學(xué)生感受到孟德?tīng)査季S的美感，同時(shí)作為后來(lái)者，繼往開(kāi)來(lái)，又感受到學(xué)好生物知識(shí)的責(zé)任感。

(3)教師總結(jié)基因分離定律，并將它運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)書中有關(guān)遺傳解答訓(xùn)練的例題，使學(xué)生感到生物知識(shí)既有趣又有用的一種快感、成功感。

教師對(duì)情感教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，就像導(dǎo)演對(duì)舞臺(tái)藝術(shù)的精心設(shè)計(jì)一樣，使一堂好課猶如一出好劇，群情振奮、高潮迭起。教師的每一段講述、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、每一個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，甚至每一個(gè)體態(tài)動(dòng)作，都能深化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感，形成最佳的教學(xué)狀態(tài)，將收獲最佳的教學(xué)效果。這對(duì)于教師和學(xué)生都是莫大的享受，然而，這又需要教師付出巨大艱辛的勞動(dòng)!

2.2對(duì)生物教材內(nèi)容進(jìn)行情感性處理

所謂對(duì)教材內(nèi)容的情感性處理是指在教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)的過(guò)程中，教師從情感角度著眼，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的加工處理，使之能充分發(fā)揮情感因素的積極作用。

備課時(shí)，教師必須牢記一個(gè)要點(diǎn)：要使自，已在教學(xué)中用教學(xué)內(nèi)容所內(nèi)含的情感打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生。自己必須首先被這種情感打動(dòng)、感染。也就是說(shuō)，教師要善于深入體驗(yàn)教材內(nèi)容中的情感，這樣才會(huì)使情感素材能盡“情”發(fā)揮。

對(duì)枯燥的“無(wú)情”的生物概念、原理、規(guī)律等內(nèi)容，教師則要設(shè)法賦予這些內(nèi)容以某種情感色彩，多方搜集資料，使抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的材料生動(dòng)化。例如，高中生物中講到“雜交育種”的問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)“借題發(fā)揮”適時(shí)插入“雜交水稻之父”袁隆平的事跡與他的超級(jí)水稻計(jì)劃，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感并樹(shù)立科技興農(nóng)的意識(shí)，培養(yǎng)為祖國(guó)農(nóng)業(yè)貢獻(xiàn)力量的積極情感。

2.3改進(jìn)教法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)是密不可分的，課堂教學(xué)中，教師一定要充分考慮到學(xué)生是一個(gè)有感情的人，在教學(xué)中必須充分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的能動(dòng)作用，靈活機(jī)智地組織教學(xué)。

成功是兒童心理發(fā)展的需要，每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，都希望取得好成績(jī)，都希望得到教師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)的認(rèn)可，這是學(xué)生不斷向前發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)方。因此，教師要幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意識(shí)，建立自信心。教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生因才施教。教師要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一年級(jí)教學(xué)中，教學(xué)要求更應(yīng)低一點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功；教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格控制在必修本以內(nèi)，千萬(wàn)不能根據(jù)高考要求，過(guò)早補(bǔ)充內(nèi)容企圖一步到位，其結(jié)果往往適得其反。關(guān)于考試更應(yīng)基對(duì)于“雙基”知識(shí)的考查，切忌難度過(guò)高，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極情感。

3創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境

新的課程理念要求關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。

俗話說(shuō)，觸景生情。具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，因?yàn)槿说那楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的。在生物課堂教學(xué)中，要實(shí)珊隋感教學(xué)目標(biāo)，不能用灌輸?shù)姆椒ɑ驈?qiáng)制的手段來(lái)培養(yǎng)，教師必須要引入和創(chuàng)設(shè)一定的具有情感色彩的生動(dòng)情境，更好地打擊學(xué)生的心靈情弦，感染他們的情緒，引起情感共鳴，盡可能地增強(qiáng)情境的情感因素。教師要注意渲染具有一定力度的氛圍，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，從而激起相應(yīng)的情感。在此過(guò)程中，學(xué)生從關(guān)注產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極的態(tài)度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動(dòng)；然后，學(xué)生的情感不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對(duì)象上；隨著情境的延續(xù)，學(xué)生的情感逐步加深，最終由于情感的彌散滲透到學(xué)生內(nèi)心世界的各個(gè)方面，作為相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐步融入學(xué)生的個(gè)性之中。

人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的，課堂是課堂與教學(xué)活動(dòng)的綜合體，離不開(kāi)具體的教學(xué)情境。教師是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出其好奇心，激起學(xué)生的濃厚興趣，他們就會(huì)愿噫學(xué)，自主地動(dòng)腦探索知識(shí)奧妙，愉快地尋求知識(shí)歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對(duì)于生物概念的形成、規(guī)律的掌握會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。講植物體細(xì)胞雜交，舉例能進(jìn)行光合作用的奶牛的設(shè)想；講酶的作用時(shí)，引入對(duì)食物消化的研究。這樣做便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使課堂氣氛活躍。

情感作為人類生存的必要條件、學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好生物的催化劑，不容忽視。課堂教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效率。在生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂(lè)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過(guò)程。