地理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

張 煒

摘要:問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍,善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并進(jìn)一步解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新性思維;問(wèn)題意識(shí);地理教學(xué)

創(chuàng)造能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)民素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)之一?；A(chǔ)教育中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)表現(xiàn)為建立學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求問(wèn)題結(jié)論的心理趨向。蘇格拉底說(shuō)過(guò):“問(wèn)題是接生婆,它能幫助新思想的產(chǎn)生?！币磺兴季S都是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)和前提。

首先,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍,樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,將自身角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維,促進(jìn)學(xué)生將自身角色從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,充分發(fā)揮他們好學(xué)、喜探究的天性,大膽探索發(fā)現(xiàn),敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在“死讀書(shū),讀死書(shū)”的現(xiàn)象,只滿足于上課時(shí)被動(dòng)地接受、機(jī)械地記憶,使得許多鮮活的知識(shí)變成了死板的。究其原因,傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的思想,無(wú)疑壓抑了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。在我的多次鼓勵(lì)下,一些學(xué)生開(kāi)始大膽質(zhì)疑。如在演示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí),由于條件所限,由一名學(xué)生拿著手電充當(dāng)太陽(yáng),另一名學(xué)生手拿地球儀繞其旋轉(zhuǎn)。演示完后,其他學(xué)生都表示理解了地球公轉(zhuǎn)的方向、特征,但有一位學(xué)生卻提出:“太陽(yáng)應(yīng)是四面發(fā)光的,這樣演示不準(zhǔn)確。”這時(shí)我及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神,對(duì)此做了進(jìn)一步解釋,并且趁機(jī)拋出了另一個(gè)問(wèn)題:“大家想想,怎樣才能利用簡(jiǎn)單的器材,使這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)更加完善?”安靜的課堂熱鬧了起來(lái),學(xué)生們議論紛紛,提出了不少行之有效的建議。

在課堂教學(xué)中,不僅要發(fā)揚(yáng)民主,讓學(xué)生有問(wèn)題敢問(wèn),還要善于引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有問(wèn)題要問(wèn)。教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境,采用多種方法和手段,提出有一定深度的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思考,去探索。通過(guò)教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo),喚起學(xué)生的思維,使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。在講授“熱帶的氣候類型”時(shí),教材是通過(guò)四幅氣候統(tǒng)計(jì)圖來(lái)進(jìn)行比較的,我設(shè)計(jì)為由學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí),探討四種氣候類型的特征,在小組討論的過(guò)程中,進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。最初曾擔(dān)心學(xué)生無(wú)法完成,但事實(shí)證明,學(xué)生不僅能完成,而且完成得很好,更重要的是,他們由此學(xué)會(huì)了通過(guò)分析氣溫曲線變化及降水量特征概括氣候特點(diǎn)的方法。在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步提出問(wèn)題:“你們發(fā)現(xiàn)熱帶氣候類型的共同特征是什么?”學(xué)生們?cè)趧偛潘伎嫉幕A(chǔ)上進(jìn)一步分析歸納,得出了結(jié)論,這為以后進(jìn)行氣候方面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

此外,要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究是指學(xué)生用獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法以及進(jìn)行的各種活動(dòng)。①探究是能動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。地理教學(xué)的解決問(wèn)題的探究過(guò)程,有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神,也有利于防止學(xué)生思維僵化,培養(yǎng)思維靈活性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新意識(shí)。新教材中設(shè)置了許多地理活動(dòng),這為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究提供了很好的平臺(tái)。除此以外,教師還應(yīng)該充分利用課程資源,引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象,提出問(wèn)題,收集處理分析數(shù)據(jù),進(jìn)行解釋研究。例如對(duì)秦嶺-淮河線南北地理差異以及其形成原因的探究,對(duì)當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物的探究,都可以在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成。

“你今天向老師提問(wèn)題了嗎?”這是猶太人在孩子放學(xué)后的問(wèn)話。在推崇自主探究學(xué)習(xí)、啟動(dòng)新一輪課改的今天,作為教師,首先要樹(shù)立現(xiàn)代教育的新思維,讓學(xué)生從問(wèn)題中來(lái),到問(wèn)題中去,使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題、尋找問(wèn)題解決方法,并從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新性思維,從而培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的新型人才。

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(蘭州市五十五中學(xué))