低年級(jí)口語(yǔ)交際之我見(jiàn)

李香美

口語(yǔ)交際教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生掌握交際方法,形成交際能力。低年級(jí)學(xué)生生活閱歷少,口語(yǔ)能力弱,無(wú)論傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力,還是交際態(tài)度、聽說(shuō)習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏。在這種情形之下,如何引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)之上,做到從言之有物到言之有序,從言之有序到言之有理,從言之有理到言之有禮呢?在日常的教學(xué)活動(dòng)中,筆者不斷探究,并小有收獲。

一、 創(chuàng)設(shè)有趣的交際情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。口語(yǔ)交際是交際,要交際就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛,使學(xué)生“如臨其境”,產(chǎn)生親歷感、現(xiàn)場(chǎng)感和具體的對(duì)象感,讓學(xué)生在類似真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),口語(yǔ)交際能力才能得到有效的訓(xùn)練。李吉林老師也曾說(shuō)過(guò):“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),提供語(yǔ)言的材料,從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！痹凇翱浼亦l(xiāng)”(二年下冊(cè))中,我創(chuàng)設(shè)了如下情境。師:早就耳聞?dòng)捞┦歉Ｖ莸暮蠡▓@,這里山清水秀、人杰地靈。我是遠(yuǎn)道慕名而來(lái)的游客?，F(xiàn)在我來(lái)到這人生地不熟的地方,碰上了你們這群小精靈。快告訴我,哪些景區(qū)值得我一游?學(xué)生們的熱情空前高漲,縣內(nèi)的所有景區(qū)幾乎一個(gè)都不落下。師:這么多呀。看來(lái)我是不可能一一游覽過(guò)去了。這樣吧,我先來(lái)聽聽你們的描述,看哪個(gè)景區(qū)最吸引我,我就決定先去哪。學(xué)生使出渾身的解數(shù),生怕把景區(qū)內(nèi)的哪個(gè)優(yōu)美景觀給落下。師:青云山是國(guó)家4 A級(jí)景區(qū)呀。青龍瀑布這么壯觀,還有竹排可坐,我可要去享受享受。(生笑)師:現(xiàn)在我游覽完了瀑布,感覺(jué)確實(shí)沒(méi)白走這一趟。在回去之前,我想帶些你們永泰的特產(chǎn)給親朋好友們嘗嘗。麻煩你們告訴我,你們這都有些什么特產(chǎn)呀?學(xué)生踴躍發(fā)言,平時(shí)課上很少發(fā)言的曉梅同學(xué)也舉起了小手:李干是我們這最有名的了。別看它長(zhǎng)得黑,吃起來(lái)酸酸甜甜,味道好極了,我家就批發(fā)李干。聽起來(lái)簡(jiǎn)直就是個(gè)十足的小商販。如此,就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點(diǎn)”,使全班同學(xué)都能參與到這一交際場(chǎng)景中。在這一過(guò)程中,學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng),思維的敏捷性、言語(yǔ)表現(xiàn)的靈活性都得到了較好發(fā)展。

二、 形成互動(dòng)的交際模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行?！边@道出了雙向互動(dòng)在口語(yǔ)交際中的核心位置。低年級(jí)學(xué)生發(fā)言的熱情極高,但語(yǔ)言表達(dá)、及時(shí)問(wèn)答等能力較弱,而這恰恰是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)不可或缺的重要元素。為此,教給學(xué)生基本的交際互動(dòng)技能,是實(shí)現(xiàn)自主交際能力、形成口語(yǔ)交際素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,應(yīng)成為口語(yǔ)交際教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在教學(xué)“皮球掉進(jìn)池塘了”(一年下冊(cè)),教材提供了四幅圖,其中第三幅圖是空白的。故事的不完整性,為學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮想象力提供了廣闊的思維空間。 依據(jù)這一特點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生展開如下口語(yǔ)交際。師:圖上畫的是皮球掉進(jìn)池塘了,用什么辦法才能把皮球拿上來(lái)呢?我們班的同學(xué)都特別能干,特別聰明,趕快幫小猴子想想辦法吧!在小組里面討論。師:能把你的想法告訴大家嗎?生1:用樹枝。師:老師提個(gè)建議:學(xué)說(shuō)完整句,如:我認(rèn)為用××辦法最合理。要是把理由也說(shuō)出來(lái)就更棒了。生1:我認(rèn)為用樹枝勾皮球這種辦法最合理。因?yàn)榍皟煞鶊D中都有一根樹枝,到了第四幅樹枝不見(jiàn)了。師:你是個(gè)特別善于接受建議的孩子,而且還很認(rèn)真觀察圖畫。生2:我認(rèn)為猴子倒掛在樹枝上取皮球這種辦法最合理。就像猴子撈月一樣。生3:我認(rèn)為用石頭砸這種辦法最合理。因?yàn)槿焓^很方便。生4:我認(rèn)為猴子游泳過(guò)去拿皮球這種辦法最合理。因?yàn)楹苁r(shí)間。師:你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的最能打動(dòng)你?試著從聲音是否響亮,態(tài)度是否大方來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理由。(生評(píng))生5:我有點(diǎn)反對(duì)。(生笑)我認(rèn)為第五種辦法最合理,借著水流到對(duì)岸去撿球更方便。師:我們?cè)试S每個(gè)同學(xué)有自己的想法。用上你認(rèn)為最棒的方法,和其他三幅圖連起來(lái)編一個(gè)小故事。(生上臺(tái)說(shuō)故事)師:你最喜歡誰(shuí)講的故事?為什么?選出故事大王。師:當(dāng)當(dāng)小記者,采訪一下這位故事大王。別忘了也采訪其他辛苦講故事的小朋友哦。教學(xué)中,以“評(píng)選故事大王”為支點(diǎn),讓學(xué)生扮演多種角色,并通過(guò)教師的穿針引線,使得這多種角色之間產(chǎn)生了一定的關(guān)系,形成了一張互為聯(lián)系、縱橫交錯(cuò)的互動(dòng)“網(wǎng)”,展開了一波又一波的互動(dòng)高潮。在這樣多向、多層的互動(dòng)“網(wǎng)”里,交際對(duì)象時(shí)時(shí)發(fā)生變化,于是,學(xué)生自身的角色定位也不一樣,交際語(yǔ)言也精彩紛呈。

三、 進(jìn)行扎實(shí)的言語(yǔ)訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出讓學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交際,發(fā)展合作精神”。在認(rèn)真審視其中的年級(jí)目標(biāo)中,可得出結(jié)論:不論是哪一個(gè)學(xué)段,語(yǔ)言能力發(fā)展都是硬指標(biāo)。在第一學(xué)段的六個(gè)目標(biāo)中,絕大部分都指向語(yǔ)言表達(dá)。再者,從學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)角度說(shuō),低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范、表達(dá)不清楚、態(tài)度欠大方、聲音欠響亮等情況,若不予以及時(shí)糾正,連最起碼的語(yǔ)言交流都會(huì)有障礙,何來(lái)文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)的培養(yǎng)?因此,低年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練不可忽視。在學(xué)完課文《畫家鄉(xiāng)》(一年下冊(cè))后,我引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)學(xué)文中的小朋友畫畫自己美麗的家鄉(xiāng),畫好后,說(shuō)說(shuō)你想送給誰(shuí),學(xué)著老師提供的句式也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。出示句式:()同學(xué),你好!我用( )色的彩筆,畫出了( )。我畫的( )那么( )那么( )。我要把這幅畫送給你,祝你( )。要求學(xué)生拿著畫,送到好朋友身邊,按照提供的句式,對(duì)你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。接受的同學(xué)要表示感謝,也可以回送你的畫,并且也模仿著句式說(shuō)一說(shuō)。在課堂上,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練,使學(xué)生通過(guò)科學(xué)規(guī)范的練習(xí)將語(yǔ)言知識(shí)、規(guī)律內(nèi)化,以形成語(yǔ)言直覺(jué),形成較強(qiáng)的語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、 組織多元的評(píng)價(jià)反饋

口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、反饋、總結(jié)、發(fā)展等多種功能?？谡Z(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)“應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)與情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),以反映學(xué)生的真實(shí)的口語(yǔ)交際水平”。 在“我們的小制作”(二年下冊(cè))中,我設(shè)計(jì)了如下四個(gè)環(huán)節(jié):①我會(huì)說(shuō)。用“首先……接著……然后……最后……”,將手中的小制作的制作過(guò)程介紹清楚。②我會(huì)問(wèn)。其他同學(xué)當(dāng)小記者,認(rèn)真傾聽,有不懂的地方可以提問(wèn)。③我來(lái)評(píng)。請(qǐng)各評(píng)選出一名“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”“最佳口才獎(jiǎng)”“最認(rèn)真傾聽獎(jiǎng)”。引導(dǎo)學(xué)生從小制作的精美程度評(píng)選“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”,從語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)音語(yǔ)速、體態(tài)語(yǔ)言、態(tài)度及禮貌方面評(píng)選“最佳口才獎(jiǎng)”,從專心靜聽程度來(lái)評(píng)選“最認(rèn)真傾聽獎(jiǎng)”。④我來(lái)送。把小制作送給你認(rèn)為最善于評(píng)價(jià)的同學(xué),以激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。除了教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)外,引導(dǎo)學(xué)生以賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)在交際中的亮點(diǎn)和細(xì)微進(jìn)步。由此不斷激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣,引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際的情境中無(wú)拘無(wú)束、積極主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練,使他們了解自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功,從而產(chǎn)生向新目標(biāo)邁進(jìn)的動(dòng)力。

一堂成功的口語(yǔ)交際課,“情境”是前提,“互動(dòng)”是關(guān)鍵,“言語(yǔ)訓(xùn)練”是保證,“評(píng)價(jià)”將引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)展。讓我們這些為人師者,在口語(yǔ)交際教學(xué)這片領(lǐng)地,為切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際綜合素養(yǎng)而保駕護(hù)航。

(永泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))