高中課改形勢下怎樣進(jìn)行語文導(dǎo)學(xué)

謝宏鮮

新課程、新理念,隨之而來的當(dāng)然要有新的語文課堂導(dǎo)學(xué)觀念。我認(rèn)為,要做到這方面的改革,必須著重抓好兩點(diǎn):一是學(xué)生怎樣學(xué),二是教師如何引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的語文和人文素養(yǎng),倡導(dǎo)師生、學(xué)生之間的交流、合作和探究,明確了語文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo):積累和記憶、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中,我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,怎樣讓學(xué)生自覺地參加學(xué)習(xí)活動,而不是我要講什么,我要教給他們什么。具體的做法是:

一、 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,消除學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張心理,引導(dǎo)他們走出功利性的學(xué)習(xí)心態(tài),讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動

在具體的學(xué)習(xí)過程中,要根據(jù)不同單元、不同目標(biāo)的要求不斷激發(fā)學(xué)生主動探究,提問的興趣和熱情,要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛。比如高中生對文言文的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦和畏難情緒,這時候教師對導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)要化繁為簡,化多為少,把學(xué)習(xí)目標(biāo)一節(jié)一節(jié)地確定,不要一節(jié)課既要求讀懂內(nèi)容,又要求能分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或表現(xiàn)手法。文言文本身已在形式上給學(xué)生設(shè)置了閱讀障礙,能在一節(jié)課里借助注釋讀個大概已是學(xué)生認(rèn)為很了不起的一件事了。這時因勢利導(dǎo)地與身邊的生活聯(lián)系,讓他們覺得文言文也是有趣味性可體會的,無形中激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如陶淵明《歸去來兮辭》,學(xué)生也許能在一節(jié)課中借助注釋或工具書解決了內(nèi)容大意,就不必太過強(qiáng)求其他內(nèi)容,這時有必要聯(lián)系我們現(xiàn)代人的生活和追求,與書中作者的對比,讓學(xué)生作出些自我感悟性的評價。這樣既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,又無形中摒棄了所有的學(xué)習(xí)都為考試的功利性,能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的身心愉悅。

二、 提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和活動空間,設(shè)計好討論的方案,讓每一位學(xué)生有效地參與討論

例如,我曾嘗試把全班學(xué)生分成6個小組,圍坐在老師的周圍,并且按照1到6號做了明確的分工。每次討論有學(xué)生主持,有學(xué)生匯報,有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄,有學(xué)生代表其他同學(xué)交流發(fā)言,避免了有些討論課上看著熱鬧而實際上流于形式的傾向,也不會出現(xiàn)有學(xué)生充當(dāng)旁觀者的現(xiàn)象。當(dāng)然,不一定每個課堂都要求分組討論學(xué)習(xí),有的時候,一個好的導(dǎo)語、幾個精要的問題設(shè)計也能給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。高中第一冊第二單元散文《我與地壇》是一篇幅較長的文章,若按傳統(tǒng)的分析學(xué)習(xí),會花費(fèi)大量時間,并抹殺了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,開篇我把導(dǎo)語設(shè)計為:一個人當(dāng)他處于生命中的花季時,最想做的是什么?當(dāng)他不能與同齡人一樣伴隨歡聲笑語卻要?dú)埧岬孛鎸λ劳鰰r,會有怎樣的心態(tài)?作家史鐵生就經(jīng)歷了這樣的坎坷,今天,我們帶著對生命的探討走近史鐵生……調(diào)動學(xué)生的探求欲望后,我再把事先設(shè)計的問題擺出來,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并質(zhì)疑評論,最后同樣是用兩節(jié)課就把問題解決了。這個經(jīng)驗告訴我,只要你給學(xué)生機(jī)會,合作學(xué)習(xí)的空間還是很大的,而且效果比教師講的要理想。

三、 讓學(xué)生自己認(rèn)識一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),自我定位,檢查,教師指導(dǎo)督促實施

制定過多的學(xué)習(xí)目標(biāo),會“欲速則不達(dá)”。新課標(biāo)中明確指出,寫作教學(xué)應(yīng)隨文進(jìn)行,不要過于全多,有些問題要通過學(xué)生自己的多次訓(xùn)練才能掌握。有的老師讓學(xué)生討論問題,一下子設(shè)計了十多個問題,學(xué)生討論了大部分時間,還沒時間交流評議就下課了,更不用說自己質(zhì)疑、探究了。因此,很多有經(jīng)驗的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確本課堂要解決的一兩個問題,集中解決,這樣比布置多個任務(wù)而沒法完成效果要好得多。

四、 要立足語文能力的培養(yǎng),在課堂學(xué)習(xí)的細(xì)微之處注意積累

語文能力和素養(yǎng)不一定通過考試反映出來,往往體現(xiàn)在平時閱讀、討論和回答問題的小環(huán)節(jié)上。也只有在這些細(xì)微之處講究起來,才能使大多數(shù)學(xué)生磨煉感悟。有些老師在課堂教學(xué)中總圍繞著高考的題型,學(xué)生讀錯了字認(rèn)為無關(guān)大礙,就不糾正,寫作格式錯誤也沒發(fā)現(xiàn)等。我們知道,語文學(xué)習(xí)就是要在這些細(xì)小之處的認(rèn)真中培養(yǎng)學(xué)生能力。

很多時候,我們觀摩語文課,不禁為老師的語文教學(xué)藝術(shù)所折服,對此有人認(rèn)為這是作秀的表現(xiàn),但也有人執(zhí)著地堅持。我認(rèn)為,教師的素養(yǎng)和藝術(shù)教學(xué)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么,語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣做才能進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)、以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性呢?我認(rèn)為:

(1)一堂成功的語文課,離不開教師精心的備課和對教材的深刻理解。優(yōu)秀的老師說:深文要淺教,淺文要深教。這些都離不開教師對課文教學(xué)目標(biāo)、選材背景的深入理解和把握。

(2)設(shè)計和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情景,是引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀飛向語文的自由王國的必要手段。課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,才有利于學(xué)生的自主興趣學(xué)習(xí),但僅僅停留在這些是不夠的。語文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語文課堂教學(xué)要向橫向和縱向發(fā)展。很多有經(jīng)驗的教師會充分利用直觀教具、校園文化資源、多媒體設(shè)備等開拓學(xué)生思維的廣度,幫助他們更全面地理解文章的內(nèi)容,建立新舊知識的聯(lián)系;有創(chuàng)造性的教師更善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景,引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍,正如劉勰所說的“思接千載,神通萬里”。有的老師在講授古典詩詞時,不去一詞一句地講解,而是借助于自己的主觀優(yōu)勢比如朗讀,帶學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;在反復(fù)吟詠之后,伴之以恰當(dāng)?shù)膭幼?。聽這樣的課,我們怎么能夠指責(zé)老師的表演代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)呢?

(3)教師的評價反饋應(yīng)是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中,教師決不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者,而應(yīng)在恰當(dāng)評價學(xué)生發(fā)言的同時適當(dāng)點(diǎn)撥,促進(jìn)課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)的生成。我們有很多老師對學(xué)生的回答只做肯定和否定的評價。有時學(xué)生的回答有展開的契機(jī),卻有意無意輕易放過,實在是可惜。

(4)教師的個人魅力展示如果有助于學(xué)生理解課文,不妨偶爾為之。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,但是我們看到不少的語文課堂,學(xué)生根本不會做主人。老師提出幾個問題,開始分組討論。亂哄哄的一陣后,教師點(diǎn)幾個“優(yōu)秀生”回答了事。這樣的課,看似熱鬧,學(xué)生開心,老師輕松,但是真正的學(xué)習(xí)效果卻大打折扣。

我們當(dāng)然不是說教師都要滿腹經(jīng)綸,講起課來滔滔不絕,學(xué)生只有記筆記聽講的份。但是如果教師腹中空空,怎么奢望學(xué)生才華橫溢?作為語文教師應(yīng)有扎實的基本功,較為寬泛的閱讀面,才可以做學(xué)生的良師益友,才能真正成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。有的教師有很好的先天條件,下工夫練習(xí)誦讀,范讀課文披文入情,令學(xué)生陶醉;有的潛心研究板書藝術(shù),每一堂課都留下一幅精美的“書法作品”,令學(xué)生帶著一種仰慕的心情;有的教師對寫作頗有心得,不時有文章見于報刊之中,更是在學(xué)生寫作前來一篇“教師示作”,這樣的教師感染下的學(xué)生怎么會視寫作為難題?當(dāng)然,教師不能以教代學(xué),要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能代替或者包辦學(xué)生的學(xué)習(xí),不能因自己讀得好而剝奪了學(xué)生讀的感受。我真心愿所有的語文教師都在課改的環(huán)境下開創(chuàng)新的導(dǎo)學(xué)局面。

(廣西橫縣第二高級中學(xué))