淺談中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

談麗琴

語文教學(xué)無外乎:聽,說,讀,寫?？梢哉f讀在其中起的作用非常重要。但究竟什么是閱讀?如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?這些關(guān)鍵性的問題,許多人還存在著模糊的認(rèn)識(shí),以至于閱讀教學(xué)在現(xiàn)今的中小學(xué)課堂中難以真正發(fā)揮很好的作用。閱讀,顧名思義就是先閱后讀,或邊閱邊讀,即通過視覺神經(jīng)把符號(hào)輸入大腦,而產(chǎn)生的一種信息內(nèi)化的過程。這個(gè)讀可以是無聲之讀,也可以是有聲之讀。從人的內(nèi)部層面來說,閱讀是一種滿足于人的心理過程。而現(xiàn)在我們有些人對(duì)于閱讀的理解,單看一個(gè)“閱”字,認(rèn)為只要看了文字材料便是閱讀。其實(shí),“閱”和“讀”是不能分開的。閱讀一篇文章,我們必須流暢地“閱”完,“讀”完,能知其大意,明其中心,甚至知其脈絡(luò)層次,修辭格式等等。從個(gè)人的語文能力結(jié)構(gòu)而言,聽說讀寫缺一不可,而且是并重的。但從語文訓(xùn)練的角度來說,各階段的訓(xùn)練要求又各不相同:幼兒園時(shí),側(cè)重于聽說能力的培養(yǎng);小學(xué)時(shí)期四者并重,到中學(xué)階段則側(cè)重于讀寫能力的培養(yǎng)。這個(gè)由淺到深的螺旋式教育過程,閱讀過程一直貫穿其中。因此,要具備一個(gè)良好的閱讀能力,我們認(rèn)為必須培養(yǎng)以下的四種能力。

一、 理解能力

讀文章,就是懂文章。葉老說,閱讀不是沒事做閑消遣,無非要從他人的經(jīng)驗(yàn)中取其正確無誤的,于我有用的,借以擴(kuò)充我的知識(shí),加多我的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)我的能力。讀懂文章是閱讀的前提。從剛開始的字、詞、句,到后來的整段,全文,全書,都是把文章讀通讀順。這就要求閱讀者必須具備初步閱讀的能力。理解能力,就字而言,要求閱讀者能根據(jù)表意漢字的構(gòu)成規(guī)律,順利完成文章的文字辨讀過程。眾所周知,漢字的基本構(gòu)成不外乎象形、指事、會(huì)意、形聲……知道了字的構(gòu)成規(guī)律,不管是音近、形近都可把它們辨別清楚。同理,詞句的理解也各有其規(guī)律,只要掌握了規(guī)律,一切問題就可迎刃而解了。掃清字、詞、句的障礙只是理解的初級(jí)階段,理解的實(shí)質(zhì)在于以原來掌握的固有知識(shí)與讀物中新知識(shí)建立必要的聯(lián)系。皮亞杰認(rèn)為,知識(shí)是不固定的,是個(gè)人化的而不是外在的,通過閱讀,可以把知識(shí)擴(kuò)展、相互構(gòu)建。中學(xué)在小學(xué)的自然、社會(huì)、思品等課的基礎(chǔ)上,又開設(shè)了歷史、地理、政治、生物等課。在閱讀中,要把自己所學(xué)的各科知識(shí)與其產(chǎn)生聯(lián)系。通過分析與綜合、歸納與總結(jié)、判斷與推理,理解消化文章,明白作者的寫作目的、話語本質(zhì)。這就使中學(xué)生的理解能力上升到一個(gè)更高的境界,不僅理解字詞句的表面定義,而是通過字詞構(gòu)成的句子理解了文章內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì),閱讀也由初級(jí)進(jìn)入到高級(jí)階段。例如,學(xué)習(xí)魯迅先生的《論雷峰塔的倒掉》,由于有了歷史方面的知識(shí),知道了“五四運(yùn)動(dòng)”,了解了作者的時(shí)代背景,就理解了本文的寫作用意。又因?yàn)橛辛说乩矸矫娴闹R(shí),知道了西湖十景——雷峰夕照,也就明白“杭州西湖上的雷峰塔倒掉了,聽說而已,我也沒親見”這句話所反映的作者對(duì)塔的冷漠態(tài)度。所以說,理解能力是多方面的,有層次的。中學(xué)生因性格愛好不同,生活閱歷不一樣,理解能力也不同。懂得越多,理解也就越準(zhǔn)確,越透徹,從而更好地促進(jìn)了閱讀能力和興趣的提高。

二、 欣賞能力

理解能力只是閱讀能力的一個(gè)方面,讀書閱文章不僅要讀懂,還要在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)。由于個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,理解不同,那么賞析評(píng)價(jià)也就不同。文章是作者的精神能量的結(jié)晶,是個(gè)人的勞動(dòng)產(chǎn)品。我們讀文章是一次與作者的無聲談話,談完話后的所得又是一次個(gè)人的內(nèi)部轉(zhuǎn)化,具有鮮明的個(gè)人特征。這個(gè)轉(zhuǎn)化也就涉及一個(gè)人的欣賞能力的問題。中學(xué)生欣賞文章的標(biāo)準(zhǔn),往往以教師的指導(dǎo)和個(gè)人的理解程度及教科書出版社的傾向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)。為了盡快提高個(gè)體的欣賞和評(píng)價(jià)的能力,最好的辦法就是應(yīng)多閱讀一些古今中外名著及文學(xué)評(píng)論。積累多了,起點(diǎn)高了,為更深一步的閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如,學(xué)習(xí)詩歌《鄉(xiāng)愁》,就文章內(nèi)容“愁”字而言,大多數(shù)學(xué)生都能理解,但對(duì)于住宿的學(xué)生來說,他對(duì)鄉(xiāng)愁的理解可能更深刻,更具體。對(duì)當(dāng)時(shí)海峽兩岸的那段歷史了解的學(xué)生,更能夠體會(huì)到作者余光中寫作時(shí)的心境。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),就不能以內(nèi)容為主,要以指導(dǎo)學(xué)生欣賞寫作方法為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生反復(fù)閱讀,從中欣賞、品味文章的精髓所在和藝術(shù)特色。而這種閱讀也不是停留在文章表面的理解程度的閱讀,是在理解的基礎(chǔ)上,欣賞評(píng)價(jià)性地閱讀。長此以往,欣賞能力也就在這種性質(zhì)的閱讀中自然形成和提高了。

三、 記憶能力

葉老曾說,閱讀是吸收。通過理解、賞析后,把那些精華性的東西記下來,收在人腦中蓄存起來,又對(duì)以后的閱讀理解起到舉一反三、觸類旁通的作用。因此,記憶能力在閱讀能力的構(gòu)成中占有重要地位。它不僅指閱讀時(shí)能把讀過的東西儲(chǔ)存在大腦中,在需要的時(shí)候能夠再現(xiàn),又指在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上能對(duì)文章去偽存真,去粗求精,最終使書越讀越薄,越讀越精。訓(xùn)練中學(xué)生記憶能力,不僅是閱讀能力的需要,也是獲取其他知識(shí)的必備能力,人腦的記憶習(xí)慣于整塊整塊記,這就需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和整理,形成了知識(shí)體系后就容易記憶。因此,記憶能力又依賴于理解和鑒賞能力。中學(xué)生正是為一生的知識(shí)體系打基礎(chǔ)且又是人一生中記憶最佳的時(shí)期,訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力也就十分重要了。

四、 速讀能力

在知識(shí)信息時(shí)代,我們還得具備一種能一目十行、百行、千行的速讀能力。美國學(xué)者認(rèn)為,閱讀的速度是充分理解課文的前提下一分鐘所讀的詞匯量,它取決于個(gè)人的年齡、文化水平、精神狀態(tài)和讀書目的。中學(xué)生已基本掌握了一般的閱讀能力,為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要,適應(yīng)未來的社會(huì)環(huán)境,迅速養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣和能力勢(shì)在必行。這對(duì)于時(shí)間就是金錢的社會(huì)來說,是十分重要的。對(duì)于生命有限的個(gè)體來說,更是必不可少的。

以上四種能力是一個(gè)中學(xué)生閱讀能力的具體體現(xiàn),但這四種能力并不是由低到高,按順序排列的,是必須同時(shí)具備的。要培養(yǎng)閱讀能力,并不是一蹴而就,僅憑某項(xiàng)訓(xùn)練就能提高的。作為一個(gè)語文教師,就要利用好教材,在課堂這個(gè)有限的空間里,有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。相信隨著教育改革的不斷深入,新的教育理論和教學(xué)手段不斷進(jìn)入課堂,探求閱讀能力的道路一定越走越輝煌。

(宜興市官林第二中學(xué))