英語課堂:請放飛學(xué)生的情感

李莉媛

摘要:情感態(tài)度問題是高中英語教學(xué)中亟須解決的問題。教師如何通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?激起學(xué)生積極健康的情緒體驗(yàn),促使學(xué)生樂意接受教育,這是當(dāng)今教育值得深入探究的課題之一。本文旨在通過注重課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),把握教學(xué)細(xì)微深處的情節(jié),以及推動(dòng)教材主題活動(dòng)的延伸,來激發(fā)學(xué)生的情感走向課外,促成學(xué)生情感認(rèn)知向更深層次、更高境界發(fā)展,從而達(dá)成情感教育的延伸。這也是對課堂實(shí)踐中通過教材、教師、學(xué)生三方面情感教育達(dá)成的一種課外補(bǔ)充與情感延伸。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);情感;教育

美國心理語言學(xué)家和教學(xué)法教授克拉申曾指出,學(xué)習(xí)外語要集中解決兩個(gè)關(guān)鍵問題,一是理解性輸入,二是解除心理障礙問題。他認(rèn)為情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用,學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速第二語言的習(xí)得。可見,教師能否全面把握情感這一要素,直接決定著英語教學(xué)能否有效甚至高效。情感教育應(yīng)始終貫穿于教學(xué)實(shí)際的全過程。我們可以通過課堂中教材、教師、學(xué)生三方面來滲透情感教育,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),豐富其生活及情感經(jīng)歷、開發(fā)思維能力,提高完善人文素養(yǎng)。但課堂上師生交流的時(shí)間畢竟有限,個(gè)體的情感教育不易進(jìn)行。因此,教者在充分把握課堂情感教學(xué)主陣地的同時(shí),也要注重社會生活這個(gè)大課堂,它同樣為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語提供了廣闊的情感活動(dòng)空間,何況,一定程度的情感教育延伸也為學(xué)生個(gè)人情感升華奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),是必要環(huán)節(jié)。那么,如何讓高中英語課堂情感向課外延伸呢?

一、 注重課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生的情感走向課外

將課堂情感教育引向課外情感延伸必須要有一定的鋪墊,作為引子,讓學(xué)生留有余味,饒有興趣地實(shí)踐課堂習(xí)得。這就要求教者在課堂教學(xué)的結(jié)束之際,巧設(shè)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的情感,使他們在課后能自覺地圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容收集資料,討論問題,將知識運(yùn)用于實(shí)踐。例如,人教版教材中必修2 Unit 4 Wildlife Protection,教者應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)貫穿教學(xué)過程的始終,特別是在課文內(nèi)容處理之后,恰如其分地列舉一些瀕危動(dòng)物現(xiàn)狀,運(yùn)用感性的視頻、圖片乃至表演等形式體現(xiàn)動(dòng)物們想要存活的心聲,呼吁學(xué)生以課外小組合作的形式,了解瀕危動(dòng)物的形態(tài)特征(附圖片)、生活習(xí)性、分布情況、瀕危原因、提出拯救瀕危動(dòng)物的建議和保護(hù)措施,最終以poster(海報(bào))或report(報(bào)告)等形式呈現(xiàn)。這就使課堂得到了延伸,取得“課雖終,需猶在”的效果。這在高中英語牛津教材中也得到了充分體現(xiàn),如每個(gè)單元的Project部分,就有很好的主題活動(dòng)。若能將Project部分與之前的Reading部分緊密結(jié)合,圍繞情感教育主題,讓學(xué)生在Planning、Preparing、Producing、Presenting等課外環(huán)節(jié)中,親身體驗(yàn),就能更好地在課外感悟情感教育的真諦。譬如:模塊一第二單元Writing an advice letter要求學(xué)生以書信形式,設(shè)法幫助作者解決其與父母間的溝通問題,緩解與父母間的矛盾。作為同齡的孩子總是很難理解父母的良苦用心,自身沒有感觸,何以幫助他人?教者可在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí),利用事先準(zhǔn)備好的影像資料(視頻或電話連線家長),呈現(xiàn)父母的真心話。當(dāng)孩子們通過錄像看到聽到這一切,一定深有感觸,心里已是千言萬語、道不盡的愛。如此精心設(shè)計(jì)的結(jié)束環(huán)節(jié),定能將整個(gè)課堂推向高潮,情感的共鳴成就的不僅僅是課后一封高質(zhì)量真情感的建議信,更是孩子與父母間情感的融合與升華。此外,模塊五第一單元Teenagersfriendships,在reading基礎(chǔ)上再次強(qiáng)調(diào)如何處理人際關(guān)系,教者可以在課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)一定量與之匹配的美文賞析,如,擇友的標(biāo)準(zhǔn)、友情的維系等;模塊二第三單元Interviewing a professional,文章呈現(xiàn)了飛天英雄楊利偉的訪談內(nèi)容,可在結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)視頻或一封信件,其內(nèi)容主要是展現(xiàn)楊利偉對青少年的希冀,那么學(xué)生情感將再次升華,從而下定決心努力實(shí)現(xiàn)自我理想。注重課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),將情感推向高潮,延伸至課外,作用于生活的方方面面,培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的世界觀、人生觀,提高了學(xué)生全心全意奉獻(xiàn)的精神覺悟,為自身價(jià)值的良好定位做了一定的預(yù)設(shè)。

二、 把握教學(xué)細(xì)微深處的情節(jié),讓學(xué)生的情感走向深層

最容易忽視的恰恰是最重要的環(huán)節(jié)。我們千萬不能看輕課堂45分鐘之外的環(huán)節(jié),如作業(yè)等級評定以及考試心理療法等。英語作業(yè)的評定不僅僅是知識對與錯(cuò)的較量,也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法優(yōu)劣的直觀反映。且不說學(xué)生在作業(yè)上傾注了多大的學(xué)習(xí)熱情,我們要時(shí)刻審視自己在給學(xué)生評價(jià)時(shí)到底付出了多少感情?？梢耘卸ǖ氖?當(dāng)學(xué)生拿到批改后的作業(yè),只看一下分?jǐn)?shù)就把本子往旁邊一扔,那么我們批改作業(yè)這一工作是不稱職,不成功的。若能做到讓學(xué)生在得知答案對錯(cuò)的同時(shí),也能讓學(xué)生對自身知識的掌握、階段性的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的把握以及學(xué)習(xí)的興趣熱情諸多方面有更多了解,定會促成學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這就要求教者在給出評價(jià)時(shí)注入更多的人情味,不妨以文字的形式把老師對學(xué)生近期學(xué)習(xí)的感受呈現(xiàn)于作業(yè)本上,有時(shí)候,一個(gè)簡單的笑臉,一句鼓勵(lì)的話,都會取得意想不到的效果。再如,那令人神經(jīng)高度緊張的考試。若能在英語試卷上添加一些具有感情色彩的英文標(biāo)語,配上勵(lì)志有趣的小插畫,考試時(shí),學(xué)生的心理壓力就能相對減少一些,做題也會更帶勁,更有熱情。譬如,Student Times《學(xué)生雙語報(bào)》,作為全國教育教輔報(bào)紙質(zhì)量檢查免檢報(bào)紙之一,它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向,在“高三年級綜合能力測試題”欄目中,分別在每篇閱讀理解的上方配有不同面部表情的小插畫,依次為俏皮臉(一開始做題的輕松感)、木訥臉(時(shí)間一長后的暈乎感)、加油臉(接近尾聲的奮斗感),恰到好處地反映了學(xué)生的內(nèi)心波動(dòng),也讓學(xué)生充分認(rèn)識并調(diào)節(jié)自己的情緒。就是這樣,在疲勞時(shí),在緊張時(shí),在憂慮時(shí),生動(dòng)的語言,有趣的圖畫,甚至善意的玩笑,這種親切的情感毫無疑問會促進(jìn)我們的教學(xué)效果。透過教學(xué)細(xì)微深處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,讓作為教者的我們充分傾聽學(xué)生的心聲,協(xié)助學(xué)生尋找問題的癥結(jié),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘切實(shí)有效的方法,培養(yǎng)其情感認(rèn)知,促成其情感成長。

三、 推動(dòng)教材主題活動(dòng)的延伸,讓學(xué)生的情感走得更遠(yuǎn)

單純的課堂情感教育行為并不足以全方位、深層次地激發(fā)學(xué)生的情感因素,因此一定程度課堂教學(xué)之外擴(kuò)展的情感教育,必定能夠充分幫助學(xué)生形成較為穩(wěn)固的情感系統(tǒng)。結(jié)合課堂講述,適當(dāng)開展與主題相關(guān)的課余英語活動(dòng),能增進(jìn)師生的相互了解和交流。譬如,牛津英語模塊八的主題選入方面全方位考慮到學(xué)生人文情懷的突破,分別從the written word(中外名著鑒賞)、the universal language(音樂發(fā)展史)、the world of colors and light(繪畫藝術(shù)鑒賞)、films and film events(電影電視發(fā)展史)四大體系,了解世界文化的方方面面,激發(fā)學(xué)生好學(xué)求知的興趣。教者可以推薦學(xué)生在課余時(shí)間閱讀英文名著,欣賞古典或現(xiàn)代音樂、繪畫藝術(shù)、英美佳片等,并撰寫一定的讀后感、觀后感,幫助學(xué)生深刻了解文學(xué)巨匠、偉大藝術(shù)家的成就;也可通過英語演講、英語會話沙龍、英文板報(bào)、情感俱樂部的形式將好的文章呈現(xiàn)給大家,相互取經(jīng),共同進(jìn)步;如果教者又兼班主任一職,還可召開英文主題班會,甚至可以邀請家長參與到這樣的活動(dòng)中(可以讓孩子事先教會家長一些簡易英文用語),不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,還可以促使學(xué)生形成優(yōu)良的情感基礎(chǔ)。充分做到:多說,強(qiáng)化情感;多讀,豐富情感;多做,體驗(yàn)情感。課余英語活動(dòng),是對課堂45分鐘的進(jìn)一步跟進(jìn)。

作為教者,應(yīng)好學(xué)生之好,圍繞教材主題開展相應(yīng)的情感教育活動(dòng)。只有站在學(xué)生的立場上,我們才能更了解學(xué)生,更貼近學(xué)生。課堂外教材主題活動(dòng)的延伸,不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語提供了廣闊的情感活動(dòng)空間,還推動(dòng)了學(xué)生積極完整的個(gè)人情感系統(tǒng)的形成。蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”因此,課外的情感投入至關(guān)重要。通過與學(xué)生、教師或者家長的共同交流,常常產(chǎn)生出乎意料的效果。家長會發(fā)現(xiàn)自己的孩子在一定的情感環(huán)境下,更加懂得為人處世之道,更加體貼關(guān)心父母,更加關(guān)心關(guān)注社會,更加明確自我奮斗目標(biāo),更加堅(jiān)持不懈地勇攀高峰。在這個(gè)切身感受、真心體驗(yàn)的過程中,人格得到了完善,英語成績也自然而然提高了。

由此可見,注重課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),把握教學(xué)細(xì)微深處的情節(jié),以及推動(dòng)教材主題活動(dòng)的延伸,三方面相輔相成,層層深入,不斷激發(fā)學(xué)生的情感走向課外,促成學(xué)生情感認(rèn)知向更深層次、更高境界發(fā)展,從而達(dá)成情感教育的延伸。這也是對課堂實(shí)踐中通過教材、教師、學(xué)生三方面情感教育達(dá)成的一種課外補(bǔ)充與情感延伸。

參考文獻(xiàn):

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

(江蘇省震澤中學(xué))