大學(xué)教育不是職業(yè)訓(xùn)練

華 南

一些人心中所希冀的優(yōu)質(zhì)大學(xué)教育某種意義上說就是實(shí)用主義、功利主義教育,好像接受大學(xué)教育就等同于較高的社會(huì)地位以及優(yōu)厚物質(zhì)待遇的職業(yè)。實(shí)際上,大學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)決定了大學(xué)教育不是職業(yè)訓(xùn)練,大學(xué)提供典型的通才教育,目的就是培養(yǎng)“完整的人”。

日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì),再次引發(fā)人們對(duì)中國(guó)大學(xué)教育的種種質(zhì)疑和問責(zé)。實(shí)際上,大學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)決定了大學(xué)教育不是職業(yè)訓(xùn)練,也不是職業(yè)培訓(xùn)基地。大學(xué)提供典型的通才教育,是培養(yǎng)人成為文明社會(huì)公民的基本素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展職業(yè)生涯的基礎(chǔ)性能力。 公民素養(yǎng)大體通過獲取兩大類基本知識(shí)而生成:一是解決物質(zhì)世界問題的知識(shí)和技能,主要包括科學(xué)與技術(shù)知識(shí),形成“做事”的素養(yǎng);二是解決精神世界領(lǐng)域問題以及人類社會(huì)組織的知識(shí),主要包括道德、價(jià)值觀、信念、各種社會(huì)慣例和規(guī)則等方面知識(shí),形成“做人”的素養(yǎng)。這兩類知識(shí)和素養(yǎng)關(guān)聯(lián)互動(dòng),不過具體到某個(gè)個(gè)體身上,可能某方面特別突出,形成“關(guān)聯(lián)互動(dòng),單科優(yōu)勢(shì)”特色,也就是我們所稱的綜合性基礎(chǔ)上的“專業(yè)化”。

從筆者調(diào)研企業(yè)用人的要求來看,企業(yè)所需要的人才具體包括六方面的能力:持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、對(duì)行業(yè)的興趣、專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、管理能力、人際溝通能力等。企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)知識(shí)并不是最關(guān)鍵的因素,學(xué)習(xí)能力和行業(yè)興趣至關(guān)重要。只要具備二者,大學(xué)生就能夠在實(shí)踐中逐步摸索,將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為行業(yè)技能,而成長(zhǎng)為實(shí)質(zhì)意義上的人才。

對(duì)大學(xué)教育而言,專業(yè)已經(jīng)是相對(duì)較窄的領(lǐng)域,但是具體到社會(huì)需要的某一具體行業(yè),專業(yè)卻又是相當(dāng)寬泛的概念,所謂“專業(yè)對(duì)口”既不可能也無必要。所以企業(yè)家特別注重大學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)能力甚于專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),而經(jīng)驗(yàn)則必須通過親身實(shí)踐逐步累積,別無他法。學(xué)習(xí)能力是基于通才教育前提下的專業(yè)教育而形成。大學(xué)生在大學(xué)接受的這種相對(duì)寬泛的專業(yè)教育,為提升企業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)含量或企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及技術(shù)革新提供較為寬泛的專業(yè)理論知識(shí)背景。現(xiàn)代企業(yè)不再是簡(jiǎn)單的產(chǎn)品加工,如果缺乏寬泛專業(yè)理論背景人才的支撐,企業(yè)將最終失去核心競(jìng)爭(zhēng)力而不可能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。行業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)的職業(yè)教育訓(xùn)練出來的技校生,在快速變化的市場(chǎng)背景中因只掌握局部的知識(shí)與技能,缺乏可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)背景,只能作為解決局部問題的技術(shù)操作工,難以承擔(dān)企業(yè)規(guī)劃、管理、發(fā)展以及創(chuàng)新的重任。

除行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外,企業(yè)所需要的其他能力與素養(yǎng)恰恰都是通過完整系統(tǒng)的大學(xué)通才教育來養(yǎng)成。通才教育的目的就是培養(yǎng)“完整的人”,這種人需要具備四種能力:有效思考的能力、能清晰地溝通思想的能力、能作明確判斷的能力、能辨識(shí)普遍性價(jià)值的認(rèn)知能力。通才教育的課程包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科三大領(lǐng)域的綜合。大學(xué)教育無論從廣度還是深度都不可能等同于職業(yè)教育,將大學(xué)教育視為職業(yè)教育是模糊大學(xué)與職業(yè)學(xué)校的本質(zhì)區(qū)別(職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)就是培訓(xùn)短期的技術(shù)熟練工)。大學(xué)與職業(yè)學(xué)校同屬于高等教育結(jié)構(gòu)體系,但是二者培養(yǎng)人才的目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格、課程設(shè)置、師資要求、教育模式等方面大相徑庭。

大學(xué)提供通才教育,不是說大學(xué)就可以固守“象牙塔”而置社會(huì)需求于不顧。大學(xué)如何處理現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要和大學(xué)自身使命之間的關(guān)系,是不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。但是,任何大學(xué)改革都不可能將豐富完整的大學(xué)通才教育狹窄為職業(yè)訓(xùn)練或就業(yè)培訓(xùn),決定大學(xué)改革和發(fā)展方向的只可能是大學(xué)自身內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性。換言之,是現(xiàn)代大學(xué)引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展,而不是由現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求引領(lǐng)大學(xué)改革。

(來源:《南方日?qǐng)?bào)》)