在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

譚景福

摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識,成為所有小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都需要思考的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,要營造和諧平等的氛圍,更新觀念,讓學(xué)生敢于創(chuàng)新;充分發(fā)揮主體作用,讓學(xué)生主動創(chuàng)新;開展積極評價,讓學(xué)生善于創(chuàng)新;引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;措施

創(chuàng)新能力人皆有之,任何一個大腦發(fā)育正常的人都蘊藏著創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新教育的使命就是開發(fā)人的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì),發(fā)展人的創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最合適的學(xué)科之一。

一、盡其所能,是創(chuàng)新意識教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立,是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn),同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提,有什么樣的教學(xué)目標(biāo),就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實踐中教學(xué)目標(biāo)的確立上,我始終堅持“下要保底,上其所能”。“下要保底”,是指要遵循教學(xué)大綱的要求,扎扎實實地完成基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué),達到教學(xué)大綱中規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。

二、民主、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提

教學(xué)和諧情為橋。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程實質(zhì)上就是情感交流的過程?！坝H其師才能信其道”。創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間,能促進學(xué)生積極思維、馳騁想象,敢于標(biāo)新立異。在教學(xué)中教師一定要有對學(xué)生尊重、欣賞、接納的態(tài)度,對學(xué)生以誠相待,充分相信學(xué)生。反之,如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅,就會抑制學(xué)生的積極性,阻礙學(xué)生的思維。在教學(xué)中有些方法屬一般常規(guī)思路。有些方法則展現(xiàn)了學(xué)生具有較高的創(chuàng)造性思維水平,出乎老師的意料。

三、質(zhì)疑問難,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵

質(zhì)疑問難是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn),是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始,也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可缺少的。為此,我們教學(xué)時注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難,鼓勵學(xué)生敢于提出問題,以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力,特別是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生的探索過程,是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。在這一過程中,學(xué)生不斷的思考,不斷地解決問題,同時也不斷的產(chǎn)生困惑。這些困惑正是他們積極思維、創(chuàng)新求知的表現(xiàn),是創(chuàng)造力的萌芽。

四、創(chuàng)設(shè)情境,精選思維材料是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的保證和重點

創(chuàng)造性思維決不是無源之水、無本之木,思維的流暢、求異也不是純靈感的產(chǎn)物,更不是一朝一夕就能達到的,它需要一個長期培養(yǎng)訓(xùn)練的過程。這就要求我們在平時的教學(xué)中,要善于選擇典型的題例,創(chuàng)設(shè)問題情境,誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新問題的情境,就是把學(xué)生引入一種與研究未知問題相關(guān)聯(lián)的氣氛之中,使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以設(shè)計故事情景,生活情景等,把學(xué)生思維帶入新情境中來,并在心理上造成一個“懸念”,處于“心求通而不得,口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài),從而開動腦筋去尋找解決問題的方法。因此,在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)某種情境,把問題隱藏在情境之中,激發(fā)學(xué)生積極地去思考和操作,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生存在足夠的創(chuàng)造機遇。

五、鼓勵求異,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的核心

求異是創(chuàng)新的核心,數(shù)學(xué)題目的答案是唯一的,而解答方法卻不一定是唯一的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要給學(xué)生提供求異思維的機會,培養(yǎng)學(xué)生多角度,多方位認(rèn)識事物,解決問題的習(xí)慣。教師要善于挖掘問題的多樣性,解決問題策略的多樣化,鼓勵學(xué)生對同一問題積極尋求多種不同思路,讓學(xué)生從求異思維中進一步了解事物,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的逆向思維、求異思維和發(fā)散思維,使學(xué)生達到舉一反三,觸類旁通,形成能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。

六、激勵性評價,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的手段

蘇霍姆林斯基曾說過“:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”這就告訴我們:創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征,是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學(xué)中,對于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象,要滿腔熱情地評價,用一些簡短而有激勵性的語言,如“你講得真好!”“你真聰明!”“這個見解很獨特!”或“不要緊,慢慢說。”“你再想一想?！薄袄蠋熛嘈拍愕哪芰??！钡燃右约?。對出現(xiàn)的簡捷的算式,寫上“優(yōu)+有創(chuàng)造性”的評語或另外加分。使他們真正體驗到求異的價值,產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新意向。這樣教學(xué)不僅實現(xiàn)了發(fā)散思維與聚合思維的有機統(tǒng)一,而且激發(fā)了學(xué)生從多角度思考問題,多中選優(yōu),好中求佳的獨創(chuàng)性,大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識,真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和創(chuàng)新意識。

總之,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,關(guān)鍵在于教師,首先要更新教育觀念,把學(xué)生真正放到學(xué)習(xí)的主體地位;其次要有創(chuàng)新的意識和能力,從培養(yǎng)新世紀(jì)人才素質(zhì)的高度出發(fā),充分認(rèn)識到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要意義。

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