精講引導(dǎo)在歷史課堂上的應(yīng)用

王海紅

為了進(jìn)一步深化課程改革,提高教學(xué)效率,真正地做到“減負(fù)增效”,全市中小學(xué)校普遍推廣“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,以新型的課堂教學(xué)模式,讓課堂煥發(fā)生命的活力。其中精講引導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了更高的要求。

所謂精講引導(dǎo),就是在學(xué)生自學(xué),交流展示,互動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),以及學(xué)生有困惑的問(wèn)題,教師有意識(shí)地快速釋疑,抓住知識(shí)要點(diǎn),講清問(wèn)題的思路,明晰事理,并由點(diǎn)及面,由表及里,以達(dá)到觸類(lèi)旁通,舉一反三的教學(xué)目的。

在精講引導(dǎo)過(guò)程中,凸顯的是教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么,如何在歷史課堂教學(xué)中最大限度地利用精講引導(dǎo),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢?就必須做到七把握:

一、要把握精講引導(dǎo)的時(shí)間

精講引導(dǎo)的時(shí)間要適中。精講引導(dǎo),突出地表現(xiàn)在“精”字和“導(dǎo)”字上,時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),教師不宜一切包辦,一切都講,要適當(dāng)?shù)匕盐站v的時(shí)間和數(shù)量,要少而精。一般在交流展示環(huán)節(jié)的精講,引導(dǎo)的時(shí)間不超過(guò)10分鐘,在互動(dòng)探究環(huán)節(jié)的精講,引導(dǎo)時(shí)間大約在20分鐘左右,也可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

二、要把握精講引導(dǎo)的語(yǔ)言

精講引導(dǎo)的語(yǔ)言要精煉到位。在精講引導(dǎo)中要“少說(shuō)廢話(huà)”,緊緊地扣住主題,圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)進(jìn)行,語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象,切忌平鋪直敘,如白開(kāi)水一杯。

三、要把握精講引導(dǎo)的方式

精講引導(dǎo)的方式要適度,措施要得力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律,可以采取不同的引導(dǎo)措施。如對(duì)于少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn),可以采取個(gè)別的引導(dǎo);對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)及有共性的問(wèn)題可以進(jìn)行集體引導(dǎo),從而有目的的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行遷移、學(xué)以致用;當(dāng)學(xué)生展示的內(nèi)容或?qū)W生提出的問(wèn)題與本課內(nèi)容無(wú)關(guān),或?qū)τ行﹩?wèn)題糾纏不清時(shí),教師要適時(shí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引回學(xué)習(xí)主題。

四、要把握精講引導(dǎo)的靈活度

精講引導(dǎo)的靈活度要高。教師在備課時(shí),雖然要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)精講引導(dǎo)的思路。但是課堂教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的,學(xué)生們又是一個(gè)個(gè)有思想,獨(dú)立的個(gè)體,是學(xué)習(xí)的主人,這就要求精講引導(dǎo)要具有很高的靈活度,不能死搬硬套,一成不變。在教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生的思維與教師備課時(shí)候預(yù)想的情況有出入,甚至南轅北轍時(shí),教師就要靈活地調(diào)整精講引導(dǎo)的思路,因勢(shì)利導(dǎo),從而水到渠成。

五、要把握精講引導(dǎo)的實(shí)施環(huán)節(jié)

根據(jù)教學(xué)要求,精講引導(dǎo),可以在不同的教學(xué)模式環(huán)節(jié)中使用?？梢宰鳛橐粋€(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)運(yùn)用,也可以在交流展示和互動(dòng)探究這兩個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用。

作為一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)候,要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精講,同時(shí)注意知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。

在交流展示這個(gè)環(huán)節(jié)中,對(duì)于如何檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果,如何了解學(xué)生對(duì)于所要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)掌握多少,掌握到什么程度,是否學(xué)會(huì)對(duì)新舊知識(shí)的前后聯(lián)系,教師都要做到心中有數(shù)。以便在本環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)亟M織互動(dòng)交流,適時(shí)地精講引導(dǎo),以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,形成知識(shí)的前后連貫,以促進(jìn)學(xué)生積極思維,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、要把握精講引導(dǎo)的時(shí)機(jī)

精講引導(dǎo)要看準(zhǔn)時(shí)機(jī),及時(shí)把握火候,掌握引導(dǎo)技巧。而這就要求教師在教學(xué)中要具有敏銳的判斷力,要緊密地聯(lián)系知識(shí)內(nèi)容,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,捕捉精講引導(dǎo)的時(shí)機(jī),在知識(shí)點(diǎn)的新舊結(jié)合處,在知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處,在學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的困惑處,在有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)處,循循善誘,著意點(diǎn)化,給學(xué)生找出思維的方向,讓學(xué)生在思考中求解,在思考中走出困惑。

七、要把握精講引導(dǎo)的實(shí)施對(duì)象

精講引導(dǎo)面對(duì)的是初中學(xué)生,學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,接受能力不同。因此,精講引導(dǎo)要適合學(xué)生的的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),要因人而異,要考慮到學(xué)生的整體認(rèn)知和個(gè)性差異,避免有偏差的引導(dǎo),以免挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

總之,教師在課堂教學(xué)中要做到精講引導(dǎo),必須要遵循“當(dāng)引則引,當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)”的原則。及時(shí)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),力求精辟,這樣才能充分體現(xiàn)教師“教”的主導(dǎo)作用與學(xué)生“學(xué)”的主體地位,才能達(dá)到點(diǎn)石成金,撥云見(jiàn)日的效果。