談地理教學對提升學生文化品味的作用

曹成雙

提升學生的文化素養(yǎng),學科教學義不容辭。地理學科的特點表現(xiàn)為:空間性與區(qū)域性;科學性與人文性;綜合性與生態(tài)性;實踐性與參與性;具體性與形象性;邊緣性與多樣性。因此,與其他學科相比,地理更具有獨特的優(yōu)勢。那么,如何在地理教學中提升學生的文化素養(yǎng)?

一、借助學科美育特色,提高學生審美情趣

地理教學具有進行審美教育得天獨厚的優(yōu)勢?！兜乩斫逃龂H憲章》的序言指出:“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目,并有助于終身欣賞和認識這個世界?！倍鴱膶徝酪饬x上來認識這個世界,正是我們現(xiàn)今地理教育所缺乏的。新課程標準關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀”明確要求:“初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣,初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度,提高地理審美情趣?！?/p>

自然有大美,教師在教學中應積極借助圖片及視頻為學生呈現(xiàn)并引導學生學會欣賞。讓學生在“海水的運動”中,感受波浪拍岸的溫柔、錢塘江潮的壯觀以及海嘯肆虐的野性和大規(guī)模洋流的力量;帶著學生“才從塞北踏冰雪,又向江南賞杏花”去找尋我國氣候差異產(chǎn)生的南北景觀;在晴朗的夜晚架起望遠鏡讓學生去驚嘆星空的璀璨和宇宙的深邃;在流水、風力塑造的怪石嶙峋和秀美山川中感受大自然的鬼斧神工……

在學習區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、自然資源綜合開發(fā)利用中,在進行城市的合理規(guī)劃中,地理學習更能夠令學生感受到人與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧之美。

二、強調(diào)學科語言專業(yè)性,深厚學生文化底蘊

課程標準指出要讓學生能“運用適當?shù)姆椒ê褪侄?表達、交流、反思自己對地理學習和探究的體會、見解和成果”。這里,語言是“適當?shù)姆椒ā敝凶钪匾囊环N。然而,雖然學習了幾年的地理,作為一名高中生,不少學生的專業(yè)詞匯仍然十分匱乏,只能用一些斷裂的、極其生活化的大白話來表述問題。課堂提問或講義披閱中常常出現(xiàn)一些毫無專業(yè)味道的回答,語言表達能力的欠缺分明地折射出某些學生淺薄的文化修養(yǎng)。

通常語文課被認為是學生語言修養(yǎng)的陣地,語文課上才強調(diào)語言的凝練優(yōu)美。其實文化素養(yǎng)的修煉應當體現(xiàn)在每一門學科的學習中。每一個任課教師都應當把幫助學生提高語言的表達能力視為己任,讓學生學習一門學科就能用完整的、清晰的、較為專業(yè)的語言來陳述相應學科的問題和現(xiàn)象。鑒于不少學生認為只有語文課、寫作文才可以鍛煉和提高語言表達能力,教學中,教師可以以課堂提問和講義訂正為契機,對學生的課堂回答或講義的答案進行評價和指導,及時向?qū)W生指出語言表達能力的重要性,修正學生不合適的語言表達方式和習慣。

對于語言的專業(yè)性。眾所周知,每一門學科都有大量的專業(yè)詞匯和語言,有時同一種事物,用一個非專業(yè)的同義詞或語句來表述時,聽上去感覺就比較奇怪,甚至可能是錯誤的。比如地理學科中“溫帶草原”表述成“溫帶草地”;“荒漠化”表述成“沙漠化”。這就要求教師在這時候提醒和糾正,強調(diào)學科的專業(yè)性,規(guī)范學生的語言習慣,讓學生分辨清楚口語和書面語言、專業(yè)語言的區(qū)別。

三、滲透學科人文理念,深化學生社會責任感

現(xiàn)今,部分中學生中存在著這樣的現(xiàn)象:社會主人翁意識淡化,重自我價值,輕社會價值;以“自我”為中心,重個人利益,輕社會利益。

新課程標準指出要“全面推進素質(zhì)教育,要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā),構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導學生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題,弘揚科學精神和人文精神,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力,增強社會責任感,強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念,這是時代賦予高中地理教育的使命?！?/p>

教師應利用課堂教學這個主陣地,通過知識點的教學和學生關(guān)心的熱點問題的教學,培養(yǎng)學生應有的素養(yǎng)。在地理教學中,教師應在備課時充分挖掘教材中與社會責任感有關(guān)的結(jié)合點、切入點。尤其是要關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題,以利于學生正確認識人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。如在教學“全球氣候變化”這一課題時,就可以引入前不久在印度尼西亞巴厘島召開的“2007年聯(lián)合國氣候變化大會”?？梢杂脠D片為學生展示全球190多個國家的代表和科學家關(guān)于氣候變暖和溫室氣體減排等問題的討論場面,用視頻渲染全球變暖的可怕現(xiàn)狀,讓學生意識到全球變暖問題的重要性和對策制定的緊迫性,從而引導學生珍愛地球,善待環(huán)境,并為保護環(huán)境做一些力所能及的事等。

此外,還可以適當引導他們關(guān)注國家和國際的一些重大政治經(jīng)濟問題,如資源的開發(fā)與保護、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)移、世界的和平與發(fā)展等問題。

教育的終極目標是培養(yǎng)人的全面和諧的發(fā)展。學生的文化素養(yǎng)是生命個體長期累積的精神和意志,滲透在學生學習、生活的每一個細節(jié)中。不僅地理教師,每一位教師都應充分意識到學科教學對學生文化素養(yǎng)的滋養(yǎng)功能。唯有如此,才能使我們的學生成長為一個散發(fā)著文化芬芳的人,一個有魅力的人。