問題探究式教學讓歷史課堂更精彩

李雙建

歷史學科的“問題教學”,就是要求我們把有關教材中的歷史知識經(jīng)過梳理與整合,創(chuàng)造出一個個充滿未知的問題情境,在教師的引導和啟發(fā)下,激活學生的創(chuàng)造性思維,以力爭讓學生獲取對知識的真正理解。

一、問題情境的創(chuàng)設是基本前提和關鍵要素

問題情境的創(chuàng)設是歷史問題教學的基本前提,所探究的“問題”要關注新課程“三維”教學目標的全面達成。讓學生掌握歷史基礎知識,同時培養(yǎng)其思維能力和高尚的思想品德。

二、要注重學生生成有價值的問題

問題生成是問題教學得以實施的前提和動力,即讓學生根據(jù)歷史知識自我提問,帶著問題走入課堂,去步步深入理解知識,最終解決問題,而其關鍵是要生成有價值的問題。如講授《美國南北戰(zhàn)爭》,在課前發(fā)放了一份調(diào)查問卷,了解到:學生非常想了解為什么美國建國才短短二百多年,卻能飛速發(fā)展成為世界第一強國?為什么稱南北戰(zhàn)爭為美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命?引導學生結合史實,自己提出問題,分組討論。讓學生自我提問,帶著問題走入課堂,通過學習基礎知識、分析史料,去步步深入理解知識,最終解決問題。通過問題的生成,讓學生認識到,南北戰(zhàn)爭前南方奴隸制種植園經(jīng)濟已嚴重阻礙了美國資本主義向更高水平的發(fā)展,戰(zhàn)爭中《宅地法》和《解放黑奴宣言》的發(fā)表贏得了廣大農(nóng)民和黑人對北方的全力支持,保證了北方的最后勝利。戰(zhàn)爭維護了美國的統(tǒng)一,掃除了資本主義發(fā)展的又一障礙,為美國成為世界第一強國創(chuàng)造了條件,因而南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命。這樣有助于豐富學生對歷史知識的感性認識,激發(fā)學生對問題的濃厚興趣。問題生成是歷史課堂教學得以推進和運行的動力所在,調(diào)動學生主動性,讓歷史課堂更精彩。

三、能有效激發(fā)學生學習的動機

“問題”是問題教學的核心,教學中問題要體現(xiàn)出“雙向性”,即問題的提出既要體現(xiàn)知識學習的重點,又能喚起學生的動機。如講《經(jīng)濟危機和羅斯福新政》,先通過多媒體課件讓學生觀看大蕭條時的照片資料及1933年銀行提款浪潮的場景。引導學生指出他們所看到的一切:人們的姿勢、精神、穿著打扮,街道店鋪的標牌……然后提出了下面問題:你從圖片中看到了什么建筑物?人們在干什么?他們?yōu)槭裁催@樣做?你認為這些照片拍于什么時候?當時美國出現(xiàn)了什么情況?銀行倒閉可能對美國有什么影響?之后學生思考、討論、回答。我在這個過程中不斷補充歷史信息,讓學生看到更多反映美國經(jīng)濟崩潰的圖片:失業(yè)工人住的簡易木屋,被遺棄的農(nóng)舍,白宮中的胡佛總統(tǒng),1932年競選集會上的羅斯福……“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這樣很利于調(diào)動學生學習興趣,引發(fā)其學習動機,讓學生在“好”與“樂”間相互交替,課堂效果更好。

四、利于合作探究,交流成果,反饋延伸

歷史課堂教學要創(chuàng)設一種寬松、民主的學習空間,讓學生積極思維、團結協(xié)作、互相交流,解決問題。如講《明清專制集權的加強》可聯(lián)系熱播電視劇《雍正王朝》,經(jīng)過一番準備后,以《雍》為主題安排了問題探究式討論課:“你認為《雍》劇突出反映了什么思想主題?你能聯(lián)系教材說一說軍機處設置的歷史背景嗎?軍機大臣在雍正時有哪些職責?”問題提出后,學生感到很新鮮,格外興奮,討論中高潮迭起,學生在討論、交流的過程中,牢固地掌握了歷史知識、歷史思維,問題探究能力也得到培養(yǎng)。

“問題情境”是問題探究式課堂教學的誘發(fā)條件;“問題生成”是課堂教學得以實施的前提和動力;“合作探究”“成果交流”“反饋延伸”讓學生在平等、民主的氣氛中積極思維,廣泛交流、溝通、解決問題并感悟歷史,增強學習動機,讓歷史課堂更精彩!