淺談對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

冀朝紅

2002年,國(guó)家正式頒布實(shí)施《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)音樂教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的影響。新的實(shí)驗(yàn)教材突破了傳統(tǒng)教材的框架模式,突出以審美為核心,“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。這對(duì)于已習(xí)慣了傳統(tǒng)音樂課教學(xué)的廣大音樂教師來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一場(chǎng)“革命”。教師如何適應(yīng)“新課標(biāo)”,盡快成為“新課標(biāo)”的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者,將關(guān)系到“新課標(biāo)”實(shí)施的成敗。對(duì)此,淺談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與同行們商榷。

一、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

人類的生活離不開音樂。按理,大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該是喜愛音樂的,然而,多年來(lái)我們的音樂教育卻屢屢遭到學(xué)生的排斥,“學(xué)生們喜歡音樂,但卻不喜歡上音樂課”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生,有學(xué)生這樣說(shuō):“一提到上音樂課,我就頭痛。因?yàn)橐簧弦魳氛n,就有無(wú)數(shù)個(gè)我根本不認(rèn)識(shí)的音符迎面撲來(lái),令我招架不住。長(zhǎng)期以來(lái),我們的音樂課內(nèi)容單一,落后于時(shí)代發(fā)展的需求;教法死板,與音樂藝術(shù)的本質(zhì)背道而馳。我們更多地注重音樂技能、技法的傳授與訓(xùn)練,而忽視了音樂藝術(shù)的審美特性;更多地關(guān)注教師本人的情感體驗(yàn),而忽略了學(xué)生的興趣愛好及音樂情感。

1.教師應(yīng)該對(duì)音樂教學(xué)充滿激情,對(duì)音樂愛之如癡。如果教師對(duì)音樂教學(xué)態(tài)度冷漠,在教學(xué)中表現(xiàn)出疲沓、松松垮垮、隨隨便便,那么他的學(xué)生也很難對(duì)音樂產(chǎn)生興趣。因此,要讓學(xué)生感興趣,一定要表現(xiàn)出教師自己是感興趣的。

2.培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)榕d趣的產(chǎn)生與發(fā)展是和人們的生活環(huán)境密切相關(guān)的。教室的布置應(yīng)優(yōu)雅藝術(shù)化;座位的安排與樂器的擺放應(yīng)富有詩(shī)意;音樂家的畫像,音樂格言的掛貼應(yīng)具有視覺欣賞的意義。讓學(xué)生走進(jìn)音樂教室后有一種舒適愉快的感覺,從而激發(fā)學(xué)生上音樂課的興趣。利用學(xué)校廣播站還可以開辦一些音樂專欄,如“音樂欣賞知識(shí)講座”“點(diǎn)歌臺(tái)”,通過豐富多彩的廣播欄目充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

3.學(xué)校應(yīng)該成立各種音樂團(tuán)隊(duì),如合唱隊(duì)、管弦樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)等,給學(xué)生提供參與音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校還應(yīng)組織各種音樂活動(dòng)的競(jìng)賽,如“歌唱、舞蹈、器樂”三星大獎(jiǎng)賽、班級(jí)合唱比賽、音樂知識(shí)競(jìng)賽,從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與表演欲望。

4.教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),如學(xué)生對(duì)流行音樂感興趣,教師可以利用這個(gè)興趣點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁磿?huì)喜歡流行音樂?流行音樂有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足?然后教師歸納總結(jié),讓學(xué)生了解流行音樂的概念以及流行音樂的歷史,教師不能不顧學(xué)生的興趣一味地排斥與貶低流行音樂,反而可以抓住學(xué)生喜愛流行音樂的興趣特點(diǎn),讓學(xué)生了解更多的音樂知識(shí),從而拓寬學(xué)生的音樂視野,提高學(xué)生的審美與鑒賞能力。

5.教師在音樂教學(xué)中還應(yīng)該有美的儀表,良好的教態(tài)、生動(dòng)的語(yǔ)言、正確的講解、優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲和伴奏、靈活多樣的教學(xué)方法,通過教師的言傳身教,激發(fā)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣。我想,學(xué)生們是會(huì)在教師的引領(lǐng)下步入音樂藝術(shù)的美妙殿堂的。

二、教學(xué)實(shí)踐中,教師角色的定位

1.尊重學(xué)生的興趣愛好,變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。由于年齡特征、個(gè)性差異、知識(shí)層次等因素的制約,學(xué)生們對(duì)音樂的喜好千差萬(wàn)別。教師要洞悉學(xué)生的興趣愛好,了解他們喜歡什么、不喜歡什么,并針對(duì)他們的興趣愛好找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,因勢(shì)利導(dǎo),將手中的“指揮棒”變成引領(lǐng)學(xué)生去探索美妙的音樂世界的“引路石”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能積極地參與進(jìn)來(lái),愉快地學(xué)習(xí)。

2.尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),變“居高臨下”為“平等相交”。音樂教育的魅力在于以情動(dòng)人,以情感人,以情育人。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過:“對(duì)于學(xué)生來(lái)講,最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師,把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師”。從這個(gè)意義上說(shuō),教師與學(xué)生是平等的。所以,在教學(xué)中,教師要樂于走下講臺(tái),關(guān)注學(xué)生的每一分情感,傾聽他們的心靈,多一些鼓勵(lì),少一些指責(zé);多一些交流,少一些“命令”;多一些探討,少一些灌輸。唯有這樣,學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng),變接受為參與,我們的音樂課堂也才會(huì)成為一個(gè)充滿情趣的、平等和諧的課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力,變“技巧性傳授”為“藝術(shù)性指導(dǎo)”。培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的愛心,比培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)上的才能更重要?！凹夹g(shù)”教學(xué)是短暫的,是容易生疏甚而遺忘的;而“藝術(shù)”教學(xué)給予學(xué)生的則是永恒的,是能讓學(xué)生終生受益的。所以,在教學(xué)中,教師應(yīng)盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓(xùn)練,而應(yīng)從學(xué)生出發(fā),多為他們營(yíng)造一些發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間,以激發(fā)起他們熱愛美、傳播美的熱情,從而使美能在學(xué)生的心靈中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、壯大。

三、積極探索新的教學(xué)方式

在音樂新課程的實(shí)施中,怎樣在教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

1.教師要提高素質(zhì),更新觀念,在教學(xué)行動(dòng)上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

2.在音樂教學(xué)中,應(yīng)尊重學(xué)生的需要。更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。

3.應(yīng)重視音樂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行音樂教學(xué)的方式是一種自助式的,無(wú)邊界的教學(xué)模式,更重要的是讓學(xué)生掌握了研究性學(xué)習(xí),資料搜集的手段,并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與思維方式。

4.應(yīng)提倡以音樂為本的學(xué)科綜合。在音樂教學(xué)中可以把舞蹈、戲劇、美術(shù)等在內(nèi)的其他藝術(shù)形象結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如讓學(xué)生通過舞蹈律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂。音樂與美術(shù)融合即是聽覺與視覺的結(jié)合,可使學(xué)生更形象地理解音樂。音樂課程與包括語(yǔ)文、歷史等在內(nèi)的與音樂藝術(shù)有關(guān)的其他非藝術(shù)課程適當(dāng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如音樂教學(xué)與語(yǔ)文當(dāng)中的詩(shī)詞、戲劇段落教學(xué)相溝通;音值、節(jié)奏等內(nèi)容可與數(shù)學(xué)課中的數(shù)量概念結(jié)合講解;節(jié)奏與自然界的現(xiàn)象,與人的生理現(xiàn)象以及人的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān),教學(xué)時(shí)可與自然常識(shí)課溝通;體育課的廣播操、韻律操等與音樂節(jié)奏感、旋律感的聯(lián)系很緊,也能夠有效結(jié)合,一定的音樂與這種文化產(chǎn)生的民族、地理環(huán)境、歷史條件、語(yǔ)言特征、生活習(xí)俗、文化交流等有著密切的聯(lián)系,故音樂課與歷史課、地理課的教學(xué)也能有機(jī)結(jié)合。

5.在音樂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)建良好的民主教學(xué)環(huán)境。即把課堂交給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,如讓學(xué)生自選歌曲、樂曲演唱和欣賞。教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇,讓學(xué)生自己去選擇一些他們所喜愛的、內(nèi)容健康的流行歌曲向音樂老師推薦,只要是情趣高雅、格調(diào)高昂的流行歌曲,都可以在音樂課堂上學(xué)唱。

四、倡導(dǎo)建立形式多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想,建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異,激發(fā)個(gè)體的主體精神,以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

音樂課程評(píng)價(jià)形式必須多元化,怎樣把評(píng)價(jià)融進(jìn)教學(xué)的全過程呢?可考慮采用如下方法:讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)五線譜本,要求是第一頁(yè)為個(gè)人檔案,貼上照片,寫清班級(jí)、姓名。包含的內(nèi)容有:興趣愛好、音樂特長(zhǎng)、音樂資料庫(kù)、本期音樂得分、學(xué)期總結(jié),(又分為我對(duì)自己說(shuō),父母對(duì)我說(shuō),老師對(duì)我說(shuō))要求學(xué)生的個(gè)人檔案設(shè)計(jì)只要包含這些內(nèi)容,但排版設(shè)計(jì)要求個(gè)性化。個(gè)人檔案的背面就是每堂音樂課所獲分?jǐn)?shù)的原始記載,即成績(jī)欄。要求學(xué)生從第二頁(yè)開始寫課后記錄,談?wù)勛约涸谶@節(jié)音樂課中有什么感想與收獲,或者對(duì)老師提出哪些建議。課堂偶爾有一些練習(xí)就從五線譜本的最后一頁(yè)開始做,例如教師播放五首樂曲,要求學(xué)生寫出分別是由哪些樂器演奏?讓學(xué)生動(dòng)筆寫就等于給了每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì),因?yàn)槠綍r(shí)不寫,有些學(xué)生根本沒有思考的余地,答案就讓別的學(xué)生給回答了。期末考試學(xué)生可以自選一種方式進(jìn)行?？荚嚥藛斡醒莩⒀葑?、欣賞、舞蹈、音樂常識(shí),可以單選也可多選。欣賞、音樂常識(shí)作為筆試,其他項(xiàng)目的考試以班級(jí)音樂會(huì)的形式在輕松自如的環(huán)境中進(jìn)行。然后學(xué)生在“我對(duì)自己說(shuō)”這一欄寫上自我評(píng)價(jià),“父母對(duì)我說(shuō)”這一欄要求父母對(duì)自己的孩子在音樂方面的學(xué)習(xí)做一個(gè)評(píng)價(jià),最后把樂譜本收上來(lái),教師再參照學(xué)生的各個(gè)方面用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

通過這種評(píng)價(jià)手段,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自我施展的空間,這種評(píng)價(jià)方式既尊重了學(xué)生的個(gè)體性,又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性。從而為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

總之,在教學(xué)中我們要以“以人為本”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想,關(guān)注“人”的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生健全人格的養(yǎng)成,從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、師生關(guān)系等各方面逐步轉(zhuǎn)變教師角色,盡快適應(yīng)“新課標(biāo)”,成為“新課標(biāo)”的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。唯有這樣,我們才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需求,我們的音樂教育也才能夠真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,肩負(fù)起培養(yǎng)人、塑造人的神圣使命。

參考文獻(xiàn):

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3.《課程·教材·教法》.2003年第1期,第2期

4.《中國(guó)音樂教育》.2002年第1期至2003年第2期