體育教學(xué)中的德育實(shí)施途徑

沈海櫻

體育教學(xué)不同于其他學(xué)科,它的特點(diǎn)是在相對(duì)寬闊的環(huán)境里應(yīng)用自然條件,體育器材設(shè)施,體育教材等,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行身體為主的教與學(xué),學(xué)與練,實(shí)施講練結(jié)合,以練為主、學(xué)生互學(xué)、互教、互幫的密切配合,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生著頻繁的多邊接觸。人與人之間的情緒情感交流等貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此,在教學(xué)中緊扣教材內(nèi)容,抓住教育契機(jī),把握德育的“結(jié)合點(diǎn)”,找準(zhǔn)“切入面”,有機(jī)自然地、貼近實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的德育教育無(wú)疑會(huì)收到良好的教育結(jié)果。

1.“以材寓教”——結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行德育教育

體育教材本身的思想內(nèi)涵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的核心。體育教學(xué)由于教材內(nèi)容多、范圍廣、思想性強(qiáng),給德育滲透帶來(lái)十分有利的因素。由于各項(xiàng)教材內(nèi)容的不同,達(dá)到的教育目的和效果也不同。因此在實(shí)施教學(xué)時(shí),教師必須深入鉆研各項(xiàng)教材,分析不同教材中的教育因素。道德品質(zhì)是通過(guò)一定的社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐(課堂也是小社會(huì))和教育的熏陶,以及個(gè)人自覺(jué)鍛煉與修養(yǎng)逐漸形成的。因此,教師不但要針對(duì)學(xué)生的思想道德實(shí)際,“用足”各項(xiàng)教材本身的思想性,還要根據(jù)各項(xiàng)教材內(nèi)容的不同點(diǎn),“用活”教材本身的教育性。

動(dòng)態(tài)的技能教學(xué)為德育的實(shí)施提供了更為寬松的時(shí)空和豐富的教育“資源”,例如:

(1)體育課中的隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生身體姿勢(shì)和空間知覺(jué)的基本訓(xùn)練,同時(shí)又是滲透嚴(yán)格的組織紀(jì)律和集體主義教育的載體。教師要注意運(yùn)用多種形式和各種信號(hào)進(jìn)行內(nèi)容不同、要求遞增的訓(xùn)練。使學(xué)生在各種的統(tǒng)一信號(hào)下學(xué)會(huì)行為控制,完成協(xié)同動(dòng)作,獲的情感體驗(yàn),從而培養(yǎng)自己遵紀(jì)守法,履行道德義務(wù)所需要的控制力和組織觀念以及集體主義觀念。

(2)耐久跑、跨欄跑、跳高、單雙杠等教材具有明顯的德育教育結(jié)合點(diǎn)。顯而易見(jiàn),通過(guò)耐久跑教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞,“不到長(zhǎng)城非好漢”的精神;通過(guò)跨欄跑、跳高、跳箱、單雙杠等教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生果斷和克服困難的優(yōu)良品質(zhì)。重要的是在教學(xué)互動(dòng),信息交換的過(guò)程中如何不失時(shí)機(jī)地滲透相應(yīng)教育。品質(zhì)的形成與技能的掌握一樣要依靠磨煉的反復(fù)和時(shí)間的積累。學(xué)生在體能的增長(zhǎng)、教材的學(xué)習(xí)、技術(shù)的掌握與技能的形成過(guò)程中,往往總會(huì)遇到這樣那樣的不同程度的“困難”,有時(shí)“困難”會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。教師發(fā)現(xiàn)后不僅在專項(xiàng)教材的學(xué)習(xí)上給予“解困”,而且同時(shí)在心理上加以“傳道”與“解惑”。啟發(fā)和幫助學(xué)生在克服困難的過(guò)程中,反復(fù)磨煉自己,不斷積累戰(zhàn)勝困難的“心智”、“體能”和“品質(zhì)”。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí),不僅及時(shí)總結(jié)完成技術(shù)動(dòng)作等學(xué)習(xí)任務(wù)的情況,還要啟發(fā)學(xué)生回味成功取得的不易。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的毅力、不畏艱難的勇氣、敢于拼搏的精神等貫穿在學(xué)生體能的增長(zhǎng)與技術(shù)的“磨合”過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生懂得無(wú)論學(xué)習(xí)、工作和生活都需要具備這些意志品質(zhì),從而使學(xué)生更深刻地感受到在當(dāng)今社會(huì)和人生的旅途上必須具備這些優(yōu)良的意志品質(zhì),才能勇往直前,不斷進(jìn)步。

(3)籃、排、足球等球類教材本身的思想內(nèi)涵豐富,其中技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)配合的教學(xué)是滲透“互相合作”、“整體配合”、“集體觀念”的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。教師可通過(guò)“戰(zhàn)術(shù)配合”和“單兵作戰(zhàn)”的具體演示與效果對(duì)比,讓學(xué)生直觀的懂得集體配合的重要性。在學(xué)生進(jìn)行“戰(zhàn)術(shù)配合”的練習(xí)中,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)同伴為自己、自己為同伴創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)的“相互配合”和“集體協(xié)作”的作用,體驗(yàn)集體主義的精神與物質(zhì)的力量。學(xué)生喜愛(ài)的球類教學(xué)比賽是滲透“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí)、法治意識(shí)、合作意識(shí)、集體主義”的機(jī)不可失的教育契機(jī)。教學(xué)比賽的勝敗引起的人際言行的多向互動(dòng)(勝隊(duì)與負(fù)隊(duì)、勝負(fù)隊(duì)內(nèi)部、隊(duì)員與裁判),出現(xiàn)的情緒波動(dòng)和矛盾沖突,教師要及時(shí)“活血化瘀”,因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行成功與挫折教育。

總之,多樣的體育教材蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵,教師應(yīng)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn),挖掘和提煉,把它作為體育教學(xué)中滲透德育教育的重要“資源”。

2.“以境陶教”——利用自然環(huán)境和創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行德育教育

環(huán)境是“隱形”教材,同樣具有教育性。體育教學(xué)的時(shí)空常受自然環(huán)境的影響和外界因素的干擾。教師應(yīng)利用動(dòng)態(tài)變化的氣候場(chǎng)地條件、外界因素干擾針對(duì)性滲透德育教育,變消極作用為積極因素。例如“頭頂烈日”,“身出嚴(yán)寒”的教學(xué)環(huán)境,就是磨煉學(xué)生意志品質(zhì)的自然條件。教學(xué)活動(dòng)中教師要針對(duì)學(xué)生在艱苦環(huán)境中出現(xiàn)的不良心理活動(dòng)與行為(如怕曬黑、避寒風(fēng)、厭運(yùn)動(dòng))有的放矢地進(jìn)行教育。同時(shí)教師以身立教,頂驕陽(yáng)不怕曬,冒嚴(yán)寒不避風(fēng),讓學(xué)生跟著自己艱苦環(huán)境中磨煉。有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)具有教育功能的教學(xué)環(huán)境更是值得教師重視的。學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)施、器材優(yōu)劣不等的條件也可作為“環(huán)境育人”的積極因素。

3.“以章治教”——貫徹課堂常規(guī)進(jìn)行德育教育

體育課堂常規(guī)貫穿于并規(guī)范著教學(xué)的全過(guò)程。馬卡連柯認(rèn)為“制度越明確,就越能形成內(nèi)部的動(dòng)力定型,這是形成技巧與行為習(xí)慣的基礎(chǔ)?！币虼?教師要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際,制訂師生共同遵守的體育課堂常規(guī)。堅(jiān)持課堂常規(guī)的規(guī)范教育和嚴(yán)格訓(xùn)練,是學(xué)生“起始于知”,“落實(shí)于行”,做到知行統(tǒng)一。同時(shí)堅(jiān)持循序漸進(jìn),逐步“磨合”,全面要求,持之以恒,在貫徹課堂常規(guī)的過(guò)程中滲透德育教育。教師要根據(jù)學(xué)生執(zhí)行常規(guī)過(guò)程中出現(xiàn)的榜樣行為與違紀(jì)現(xiàn)象,瞄準(zhǔn)德育的滲透點(diǎn),及時(shí)實(shí)施教育。通過(guò)規(guī)范約束與思想誘導(dǎo)的合力,逐漸使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律、理性控制自我的習(xí)慣。

4.“以身立教”——發(fā)揮表率作用進(jìn)行德育教育

教育過(guò)程既是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、了解教師的過(guò)程?？梢哉f(shuō),教師的言行儀表、工作態(tài)度、行為方式、文化修養(yǎng)、道德面貌、意志作風(fēng)等,像一部?jī)?nèi)容豐富的活教材展示在全體學(xué)生面前,深刻地影響著學(xué)生。因此教師無(wú)論何時(shí)、身處何地都應(yīng)該嚴(yán)于律己、為人師表。要求學(xué)生做到的,教師要率先垂范、身教為先,以達(dá)到“其身正,(下轉(zhuǎn)72版)

(上接71版)不令而行”的教育效果。體育教師還要自覺(jué)加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高文化底蘊(yùn),不斷進(jìn)行職業(yè)角色的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)和再錘煉,以提高角色形象的感染力,人格力量的影響力,使身教的“感應(yīng)”效益充分發(fā)揮。

本文所述體育教學(xué)中德育教育的途徑,僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴探索。“教育有法,但無(wú)定法”的道理告訴我們,教育方法沒(méi)有唯一性。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)體育教學(xué)中德育的重要性和迫切性,并科學(xué)求實(shí)地去總結(jié)、研究和探索體育教學(xué)中實(shí)施德育地方法與途徑,不斷地使體育教學(xué)中的德育教育進(jìn)入新境界,以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)教育的要求。