關于教師評價體系的思考

郭 萍

摘 要:隨著社會的發(fā)展,對教師的工作職能賦予了新的內(nèi)涵,教師的思想觀念、利益結(jié)構、行為方式乃至心理狀態(tài)都發(fā)生了很大的變化。這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度,創(chuàng)造性質(zhì)。為了使教師在教育理念、智能結(jié)構、教學能力等各方面都得到提高。教師評價作為高利害評價體系,會使教師選擇改變自己的教育行為和科研策略來應對,即使他們認為這樣做并沒有價值。長此以往,教師將喪失創(chuàng)造性和思考能力,產(chǎn)生職業(yè)倦怠。本文旨在為改變這種狀況,對構建發(fā)展性的教師評價體系提出一些看法,通過教師評價體系的導向機制實現(xiàn)教師的發(fā)展與再提高。

關鍵詞:教師 評價 體系 重構

一、現(xiàn)行的教師評價體系

現(xiàn)行教師評價體系過于死板單一,考核點不夠清晰,摻雜主觀感情因素主要是學校管理層和督導專家的可能性較大,往往易失去評價的客觀性和公正性;評價過程不合理,參與人員結(jié)構單一。監(jiān)督機制在現(xiàn)場公開、評優(yōu)答辯、材料和結(jié)果公示方面透明度較差。參與人員范圍有限,并且缺乏互動性;對教師量化目標、下達任務,偏重于短期考核,沒有科學有效的培養(yǎng)計劃。不成熟的教師評價機制的負面影響主要表現(xiàn)為:引起教師對待教學的功利性思想、教學態(tài)度浮躁、敬業(yè)精神不足和失衡的價值判斷準則等。教師評價往往是以學校、教學部、教研室領導為主的“官本位”思想為主導,領導權大,評價過程不公開;評價者與被評價者形成了主體與客體、控制與被控制的關系,評價者成了絕對權威,評價在一定程度上成為部分領導工作外顯意圖體現(xiàn)的工具,成為控制被評價者精神和行為的手段。實際上,評價的最主要主體應該是教師本人和教師工作結(jié)果的影響直接接受者學生,如果評價主體錯位,那么就達不到評價的目的。另外在教師評價中,將評價結(jié)果與精神或物質(zhì)獎懲掛鉤可能是教師在評價中處于被動或感到抵觸的最重要的原因。

二、發(fā)展性教師評價模式的構建

發(fā)展性教師評價是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的,著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā),以面向未來為著眼點的一種新型的教師評價制度?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)的評價機制,其評價結(jié)果主要和教師的升職和加薪掛鉤,這種評價系統(tǒng)主要起到的是外部激勵作用。要改變這種評價體系,使評價能夠有效地促進教師自我能力建構,形成教師的自我激勵。要使教師自己意識到自我發(fā)展的必要性和樂趣,成為自我發(fā)展的專業(yè)人員。必須構建發(fā)展性的教師評價系統(tǒng),使教師有更多“自我能力建構”的機會,給教師提供更多的發(fā)展項目。

1.發(fā)展性教師評價機制的要素

(1)評價主體。理論上,學生、教師自己、家長、管理者、專家、研究者和同行,甚至政府及其行政管理部門和社區(qū)等都可以成為教師評價的主體,但由于教師勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、示范性、周期性等特點,不同教師評價主體的角色、地位、能力、經(jīng)驗等差異,決定了他們在教師評價中各自擁有的優(yōu)勢和不足。所以應該成立教師評價小組或教師考核委員會之類的專業(yè)組織,來組織實施對教師的評價工作。

(2)自我評價。自我評價是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師有權力對自己的教育教學活動和專業(yè)的發(fā)展進行評價。教師的自我評價更能調(diào)動教師工作的積極性,激發(fā)其對自己教育教學過程的分析和反思,讓教師全面、準確地了解自己的優(yōu)勢和不足。這樣,來自外部人員對教師的評價才能得到教師的認同和內(nèi)化。

(3)同行互評。教師同行評價是由教師對同事的教學行為與教學業(yè)績所進行的評價。由于評價者與評價對象都是在同一專業(yè)領域內(nèi)工作的教師,所以評價內(nèi)容比較深入、專業(yè)性很強,評價結(jié)果有較高的信度和效度。

(4)專家點評。由被評價教師本人指定的學科權威人士和校方行政代表每學期至少進行4次點評,每次點評結(jié)果均予以公開并作記錄。

(5)學生參評。教師是教育服務者。學生和家長更有權評價作為教育服務者的教師。

2.評價范圍

現(xiàn)行的評價機制評價內(nèi)容包括專業(yè)知識基礎與發(fā)展,教學能力與發(fā)展,人文素養(yǎng)與發(fā)展,主動參與和共事能力與發(fā)展,教育研究能力與發(fā)展這幾個方面,而發(fā)展性教師評價體系是多維的,它包括教師的職業(yè)道德、學科知識、文化素養(yǎng)、教學能力、終身學習、參與意識和善于共事、個人主義精神(指個人選擇、個人奮斗、個人成材、個人之間平等競爭的精神)。

3.評價方式

可以是教師課堂教學能力展示,教師代表作品展示與答辯。也可每學期舉行兩次(期初和期末)由學校教務處組織的,由被評價者本人邀請校長、專家代表和同行共同出席的教師面談會,通過面談幫助教師進行未來職業(yè)生涯的規(guī)劃,達到促進教師發(fā)展的目的。把評價結(jié)果以書面的形式向教師反饋,在一定程度上顯示學校對教師評價的重視,可以讓教師有機會與評價者溝通評價結(jié)果,體現(xiàn)出教師評價的嚴肅性,從而激發(fā)教師工作的積極性

當前,教師作為學生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了。教師評價必須適應并促進教師角色的轉(zhuǎn)變,建立促進教師成長的發(fā)展性評價體系。把評價作為促進教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的一種手段和機制,使教師走向不斷發(fā)展和完善的良性軌道。