“素質(zhì)”“考試”“評(píng)價(jià)”應(yīng)三位一體

陳樹德

人類社會(huì)正飛速向前發(fā)展,教育作為一個(gè)車輪承載著人類社會(huì),也應(yīng)飛速向前滾動(dòng)。教育穩(wěn)步快速地向前發(fā)展,促進(jìn)著民族的興旺。

我作為一個(gè)普通的教育工作者,關(guān)注著教育,思考著教育。因而就有了“素質(zhì)”“考試”“評(píng)價(jià)”三位一體的構(gòu)想。

“素質(zhì)”即素質(zhì)教育。我認(rèn)為素質(zhì)教育的內(nèi)涵是十分廣泛的。它不僅是指針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,也包括教師素質(zhì)及全民族素質(zhì)的提高。當(dāng)前,人們普遍認(rèn)為素質(zhì)教育是指對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,這是片面的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是主流。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,教師得有較高的素質(zhì)。“要給學(xué)生一碗水,自己得有一桶水?！闭f的就是這個(gè)道理。素質(zhì)教育這一新理念,在一定程度上促使著每一位教師不得不提高自身的素質(zhì),與時(shí)俱進(jìn)。它要求每一位教師去改變那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更新那些陳腐的教學(xué)觀念,切實(shí)推進(jìn)課程改革,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),振興民族教育。因而,推行素質(zhì)教育有著積極的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

可是現(xiàn)實(shí)教育仍以“考試”作為檢測(cè)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量乃至某一區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的手段。檢測(cè)一定要有,“考試”是有效的手段,但不是唯一的檢測(cè)手段。一紙?jiān)嚲頇z測(cè)往往帶來許多負(fù)面影響,帶來素質(zhì)與應(yīng)試教育的矛盾。每到中考或高考過后,人們談?wù)撟疃嗟倪€是某某學(xué)校考了多少重點(diǎn)高中或一本大學(xué)。但是學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了多少技工類人才、藝術(shù)類人才、體育類人才呢?學(xué)生高中畢業(yè)回到農(nóng)村種地還得向農(nóng)民學(xué)習(xí),進(jìn)入工廠勞作還得經(jīng)過技能培訓(xùn)。中小學(xué)生身體不達(dá)標(biāo)令人堪憂,早早近視的大有人在。這是從大處談應(yīng)試教育對(duì)素質(zhì)教育的負(fù)面影響?？赡苣硞€(gè)學(xué)校課表上體育、音樂、美術(shù)、勞技等科目開設(shè)齊全,至于是否操作,不敢肯定。

從小處看,就某一學(xué)科而言也存在著知識(shí)能力不平衡。例如,實(shí)用性、工具性是語文的基本特征。前不久,幾個(gè)現(xiàn)象引起了我的深思。本班(九年級(jí))幾個(gè)學(xué)生向我請(qǐng)假,寫個(gè)請(qǐng)假條就不規(guī)范。有一次單元測(cè)試,試卷上有一道寫通知的題,材料內(nèi)容作了提示,令人驚訝的是九成學(xué)生答題不合格。初中學(xué)生入團(tuán),得寫申請(qǐng)書,許多學(xué)生都沒法寫。寫個(gè)借條、書信不一定全過關(guān)。學(xué)生初中畢業(yè),讀書十年有余,這些基本的實(shí)用文體的運(yùn)用都不過關(guān),這不能不令我們這些從事語文教學(xué)的教師汗顏。也難怪,翻遍了初中六冊(cè)語文課本,壓根就沒有這些內(nèi)容的編排及教學(xué)要求。語文教學(xué)追求對(duì)課文的解讀、賞析,追求情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn),這無可厚非。可這些全都用到了一紙?jiān)嚲淼目荚囍?。換句話說,考什么教什么。自然,學(xué)生實(shí)用文體的運(yùn)用能力就弱化了。語法不考了,課堂上就少見了。我所談的這些,僅是一個(gè)方面的問題,可能眾多語文教師都有共同感受。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育存在一定矛盾,是否就應(yīng)取消考試呢?也未必然。素質(zhì)教育只能推進(jìn)和深化,考試作為主要檢測(cè)手段必須要。試想,如果取消考試會(huì)怎樣?老師好教,學(xué)生好學(xué),結(jié)果可能竹籃打水,荒廢學(xué)生學(xué)業(yè)。關(guān)鍵是怎樣考,考什么的問題。小學(xué)升初中有初考,初中升高中有中考,高中升大學(xué)有高考。一紙?jiān)嚲?一份試題,就是一盞明燈,在一定程度上指導(dǎo)著老師的教、學(xué)生的學(xué)。因此,各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的出卷人,就擔(dān)負(fù)著“神圣”的職責(zé)。這些出卷人,本身就應(yīng)有較高的素質(zhì),不可閉門出卷,一味地考書本知識(shí)。是否應(yīng)該深入學(xué)校聽聽老師學(xué)生的意見,是否聽過家長(zhǎng)及社會(huì)的反映,征求過專家的意見,是否增設(shè)了一些風(fēng)土人情、歷史文化及經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技活動(dòng)中的一些鮮活實(shí)例?果真做到了這些,所制出的試卷一定會(huì)更合理、更科學(xué)、更具有指導(dǎo)性。

那么,怎樣才能使素質(zhì)教育與應(yīng)試教育平衡統(tǒng)一呢?我想就應(yīng)該是“評(píng)價(jià)”了?！霸u(píng)價(jià)”是教育管理最強(qiáng)有力的手段。目前,我國(guó)的教育“評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)還不夠統(tǒng)一,措施還不夠得力,方法還不夠科學(xué),“評(píng)價(jià)”好比是輪船的舵,“評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了,措施得力了,方法科學(xué)了,教育事業(yè)的巨輪就會(huì)快速平穩(wěn)地行駛。“評(píng)價(jià)”就真正起到了指引航標(biāo)的作用,起到了監(jiān)督、檢查、考評(píng)、管理的作用。

“評(píng)價(jià)”的內(nèi)容、范圍是十分廣泛的。大的方面是對(duì)學(xué)校教學(xué)及管理的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià),質(zhì)量是主流,教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教研成果、安全事故、校園環(huán)境、課程的設(shè)置及管理,課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)生的言行規(guī)范、收費(fèi)及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)、社會(huì)的反響等都要納入評(píng)價(jià),并應(yīng)加大其權(quán)重。不可以分?jǐn)?shù)論英雄,以質(zhì)量定優(yōu)劣。這樣勢(shì)必導(dǎo)致許多學(xué)校只重視文字學(xué)科,而忽視體、音、美、勞等非文字學(xué)科。

小的方面是對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),看學(xué)生是否主動(dòng)參與,看學(xué)生是否動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,看學(xué)生是否學(xué)得輕松,收獲頗豐,看學(xué)生是否德、智、體、美、勞全面發(fā)展。對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括備、教、改、輔、考、研等方面。評(píng)價(jià)備課,不僅要看備課本,還要看教本批注、課件制作等。“教”是主要環(huán)節(jié),“教”應(yīng)力避“滿堂灌”“填鴨式”等,“教”應(yīng)利用多媒體,應(yīng)施行“自主、合作、探究”的方法,應(yīng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。“改”在于量應(yīng)適度。輔導(dǎo)差生是必要的?！翱肌币S考隨改及時(shí)反饋與評(píng)講?！把小笔且蠼處熥稣n后反思、論文撰寫。如果以上環(huán)節(jié)都做好了,評(píng)價(jià)到位了,教學(xué)質(zhì)量也就有了保障。

總之,“素質(zhì)”“考試”“評(píng)價(jià)”三手都要抓,三手都要硬。只有“素質(zhì)”“考試”“評(píng)價(jià)”三位一體,我們的民族教育事業(yè)才步入了良性發(fā)展的軌道。