激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 避免課堂浪費

陳淑峰

新課程實施以來,許多教師的教學(xué)活動充滿了新意與生氣。但同時,我們注意到教師課堂教學(xué)中的“浪費”現(xiàn)象仍然比比皆是,不能不引起我們的思考。

現(xiàn)象一:媚俗的語言

語言是教學(xué)的主要中介,但教學(xué)中常常充斥著這樣的語言:“你太聰明了”“答得太好了”“真了不起”“答得太好了,我們鼓掌表揚下”等。這種毫無啟發(fā)性的語言不僅浪費了學(xué)生的心智、浪費了教學(xué)時間,而且還有損素質(zhì)教育的嚴(yán)肅性,更容易造成相互吹捧的教學(xué)炒作。

這兩類媚俗的語言的背后,一是課堂上教師將“對話”當(dāng)成“問答”,表面上師生、生生之間互動,實際上是用提問的方式“灌”,而不是師生、學(xué)生之間的平等對話;二是教師對新型師生關(guān)系缺乏深刻思考,從一味懲罰走向了另一個極端。這種表揚與夸獎的濫用,會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性上癮,也會導(dǎo)致學(xué)生思維方面淺嘗輒止。

現(xiàn)象二:作秀的過程

課堂活動是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,活動必須服從教學(xué)目標(biāo),以利于知識的講授和學(xué)生的發(fā)展。但課堂上,我們經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象:如一位老師一堂課安排了兩次討論、兩次探索、四次活動。學(xué)生在課堂上一會兒忙這,一會兒忙那,每次活動走過場,教室里看起來熱熱鬧鬧,實際上亂亂哄哄。這種問題癥結(jié)主要在:活動多,而且掌握火候不準(zhǔn),有活動沒體驗。

有活動值得肯定,活動太多則過猶不及?；顒邮菫榱诉_(dá)到一定目標(biāo)而進(jìn)行的,是印證→運用→探究知識→解決問題的過程。但活動是載體,不是目的。而且活動多了,難免目的性差,設(shè)計不周全。如果活動與動手動腦相脫節(jié),活動與學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)相脫節(jié),沒有體驗與反思,只能說是一種無效而無價值的浪費。

課堂活動應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的限度內(nèi)讓學(xué)生形成一些體驗,發(fā)現(xiàn)一些問題,找到解決問題的辦法。通過適度的活動來鞏固、運用、拓展學(xué)科知識,服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)的實效性,以實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

現(xiàn)象三:片面的形式

1.小組合作有形式而少內(nèi)容。課堂上教師大都采用過小組合作這一學(xué)習(xí)形式,但往往對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時機(jī)及過程缺少認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計。甚至出現(xiàn)了只要有疑問,不論難易,甚至學(xué)生已經(jīng)異口同聲地說出答案了,教師還要求在小組討論這樣的現(xiàn)象。且不說問題設(shè)計毫無討論價值,就是討論時間的隨意性也大,有時學(xué)生才剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)或切入討論正題,小組合作學(xué)習(xí)卻在教師的要求下草草結(jié)束。

對學(xué)生而言,這種討論猶如合同中的霸王條款,學(xué)習(xí)好、思維快的意見和想法替代了小組其他成員的意見與想法,學(xué)習(xí)差的變成了花瓶、擺設(shè)與陪襯,或者只是少數(shù)寵兒充當(dāng)課堂焦點,缺乏的是真正平等的交流與溝通。

2.自主學(xué)習(xí)變成放任自流。新課堂要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,把時間還給學(xué)生,把權(quán)利還給學(xué)生,把尊嚴(yán)還給學(xué)生,把個性還給學(xué)生,有的教師上課便讓學(xué)生自己看書,沒有目標(biāo)及具體要求,沒有提示,沒有指導(dǎo),沒有檢查也沒有反饋,學(xué)生一看到底;還有的教師片面理解了新課程與新教材,搞所謂的學(xué)習(xí)超市,學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定,學(xué)生喜歡哪一段就讀、就學(xué)哪一段;學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑,喜歡怎樣學(xué)就怎樣學(xué);學(xué)習(xí)伙伴由自己選,想與誰交流就與誰交流等。這是一種典型的自主式學(xué)習(xí)方式,學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利,可實際上并沒有真正的自主。

3.探究性學(xué)習(xí)成了唯一。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)過程中兩種互動統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。注重探究性學(xué)習(xí),這值得肯定。但探究性學(xué)習(xí)不能超越教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。急功近利者往往就從一種極端走向另一種極端,以為要創(chuàng)新,就得全盤否定舊的,將探究性學(xué)習(xí)當(dāng)成了唯一,完全拋棄了探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)。這種片面的形式就是重現(xiàn)象不重本質(zhì),重形式不重實質(zhì),重形似不重神似,浪費的是大量的人力、物力、財力資源,損毀的是課堂教學(xué)的有效性。

殊不知,由于學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點、學(xué)生認(rèn)知狀況、心理特點、思想動態(tài)等方面的差異,以老師傳授知識,以聽講、記憶、模仿、聯(lián)系等為特征的接受性學(xué)習(xí)依然不可少,我們不能采取一種片面的走極端式的思維,搞非此即彼。

作為一名教師應(yīng)該讓孩子減負(fù),就要做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣杜絕課堂浪費。讓孩子在課堂上把該掌握的知識掌握好。所以我們要向課堂要效率。

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生主動參與的有效性。學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素,它是在一定的教學(xué)情境中,利用一定的誘因,使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,如果從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需,學(xué)習(xí)就無法發(fā)生;但是如果沒有外在環(huán)境的刺激,學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我學(xué)習(xí)意識和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)興趣更需要教師的激發(fā)和調(diào)動,數(shù)學(xué)教師應(yīng)使自己成為:

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果,但積極參與引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來)和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋),幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

營造教學(xué)的和諧性,提高師生友好互動的有效性。師生之間良好的情感關(guān)系,對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立,都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。為營造教學(xué)的和諧性,教師在課堂教學(xué)中首先要做到對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定,對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng),應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力,給予正確引導(dǎo)。在課堂中教師和學(xué)生要有及時的交流,根據(jù)學(xué)生回答的問題推動課堂的發(fā)展。在生活中,作為一名初中數(shù)學(xué)教師也要給以孩子關(guān)懷。讓孩子感覺教師和學(xué)生之間的距離是很近的。這樣才能使學(xué)生“尊其師,信其道。”

現(xiàn)代教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性,還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、批判性。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中將認(rèn)知與情感、抽象與具體、能動與受動、個體與群體等因素加以協(xié)調(diào)平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)辯證統(tǒng)一,從而使課堂教學(xué)成為一個完整的認(rèn)識與發(fā)展過程,使學(xué)生更樂于學(xué),更善于學(xué)習(xí)。